廖巧珍

“核心素養(yǎng)”是《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出的一個(gè)重要概念，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要從“語(yǔ)言能力、文化品格、思維品格、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)方面落實(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上滲透德育是十本必要的，本文重點(diǎn)探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)3E閱讀教學(xué)模式的德育滲透。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2015年，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)成為了中小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。而“滿(mǎn)堂灌”的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失。為了改變這種現(xiàn)狀，教育部門(mén)決定素質(zhì)化教育必須從基礎(chǔ)做起，小學(xué)應(yīng)將德育教育在各學(xué)科中進(jìn)行滲透。廣州現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中，從五年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)主題閱讀文章，具有很強(qiáng)的思想性和人文性。因此，我們應(yīng)該把閱讀課堂作為思想品德教育的載體。

二、小學(xué)英語(yǔ)3E閱讀教學(xué)模式下的德育滲透實(shí)踐

根據(jù)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀課的特點(diǎn)，以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，筆者初步構(gòu)建出“3E”閱讀教學(xué)模式架構(gòu)，一般包括Extract（基于語(yǔ)排篇內(nèi)容、提取相關(guān)信息），Elaborate（根據(jù)語(yǔ)篇話(huà)題、詳化關(guān)鍵信息），Express（利用關(guān)鍵信息、表達(dá)文本內(nèi)容）三大教學(xué)步驟。

筆者在此閱讀模式中結(jié)合德育教育的滲透，主要做法包括以下四個(gè)方面：

（一）以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹德育教育

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含了關(guān)鍵能力（語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力）和必備品格（思維品格、文化品格）兩大方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。所以，“核心素養(yǎng)”并不是單純地指向某一學(xué)科知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體能夠具備一定的方法獲得知識(shí)和技能，它的目的不僅限于獲取知識(shí)和應(yīng)付各級(jí)各類(lèi)的考試，更有助于追求具體生活目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。

（二）以教材內(nèi)容為載體，挖掘德育因素

教材是德育滲透的載體，依據(jù)教材內(nèi)容挖掘德育因素是寓德于學(xué)科教學(xué)的前提。廣州現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)新教材所涉及的閱讀主題比較廣泛，與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、教育性和思想性。因此，教師在備課時(shí)要仔細(xì)分析教材，充分挖掘閱讀文本中的德育因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和閱讀主題的特點(diǎn)，把知識(shí)性和思想性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)融入教學(xué)過(guò)程中。

（三）以生活文化為源泉，滲透德育教育

德育的滲透關(guān)鍵在于自然地與知識(shí)融于一體，要善于在學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中捕捉德育因素。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“無(wú)痕”的德育滲透，使德育因素能悄然流入學(xué)生的心靈，從而內(nèi)化為自己的道德意識(shí)。英語(yǔ)教材中很多是與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)該做個(gè)“有心人”，適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩眠@些生活文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

（四）以3E閱讀教學(xué)課堂為依托，落實(shí)德育教育

課堂教學(xué)是進(jìn)行德育教育的主要場(chǎng)所，而閱讀課更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和滲透德育的契機(jī)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我將德育與3E閱讀教學(xué)有機(jī)地融為一體，進(jìn)行了大膽的嘗試與探索。

例如，廣州版六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 We can save the animals 一課是一篇科學(xué)性比較強(qiáng)的閱讀文本，同時(shí)也蘊(yùn)含著非常豐富的德育素材。教師合理利用了3E閱讀教學(xué)這一模式，充分發(fā)掘閱讀文本中的德育因素，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，收到了良好的教學(xué)效果。首先在提取信息階段，教師讓學(xué)生觀看了一段“人們對(duì)野生動(dòng)物肆意殺戮”的視頻，激活學(xué)生大腦中關(guān)于“保護(hù)動(dòng)物”這一知識(shí)背景，有效地把學(xué)生引入到文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且在無(wú)形中感染了學(xué)生。接著在詳化信息階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀語(yǔ)篇，對(duì)“珍稀動(dòng)物瀕臨滅絕的成因”和“保護(hù)動(dòng)物的措施”兩部分內(nèi)容進(jìn)行提煉、列舉關(guān)鍵信息，并構(gòu)建出功能性板書(shū)，為學(xué)生圍繞話(huà)題進(jìn)行語(yǔ)用輸出搭建了很好的支架。最后在表達(dá)信息階段，學(xué)生以小組合作形式將文本信息有效整合并進(jìn)行語(yǔ)言輸出，對(duì)文本內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解、體驗(yàn)和記憶。教師在總結(jié)時(shí)進(jìn)行適時(shí)進(jìn)行情感教育：We only have one earth！ Protect the animals！ Protect the earth！ 在3E閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生既能很好地通過(guò)閱讀培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，又能在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)和感悟德育境界。

責(zé)任編輯黃日暖