李碧強(qiáng)

想象力豐富的孩子做事情更有創(chuàng)意。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“想象力比知識(shí)更重要，沒(méi)有想象力就不可能有創(chuàng)造”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。敢于“奇思妙想”的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)一定不錯(cuò)。那么，數(shù)學(xué)課如何激發(fā)學(xué)生的“奇思妙想“呢？

一、搭建平臺(tái)，“牽著”學(xué)生走

孩子剛學(xué)步，為防摔倒，大人都會(huì)牽著孩子走。激發(fā)學(xué)生“奇思妙想”也得如此?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)，題型活躍，試題靈活，答案多樣，有些時(shí)候全靠學(xué)生想象作答。由此看來(lái)，給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生“奇思妙想”顯得尤為重要。這個(gè)平臺(tái)，就是列舉一些實(shí)用性、趣味性的數(shù)學(xué)試題，“牽著”學(xué)生去“奇思妙想”，培養(yǎng)他們創(chuàng)新型的思維能力。例如教學(xué)“軸對(duì)稱與平移”時(shí)，我們可以先讓學(xué)生觀察教室里的東西，展開(kāi)想象，那些是軸對(duì)稱圖形？（教師可根據(jù)情況提示：黑板、書包里的課本，我們身上穿的衣服等都是軸對(duì)稱圖形）。另外，校內(nèi)哪些是平移現(xiàn)象？（也可提示學(xué)生，平時(shí)調(diào)換座位或從一樓走到二樓等都是一種平移現(xiàn)象）。然后讓學(xué)生欣賞并說(shuō)說(shuō)生活中各種軸對(duì)稱圖形的物品與平移現(xiàn)象，再鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去觀察、感受生活中的軸對(duì)稱與平移的美妙之處，這樣“牽著”學(xué)生“奇思妙想”，不但能幫助學(xué)生增長(zhǎng)才干，解決生活中的問(wèn)題，而且可以讓他們變得更加聰明。

二、改變方法，“扶著”學(xué)生走

搭建好平臺(tái)后，這時(shí)教師可以“扶著”學(xué)生走了。怎么扶？改變教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)“多邊形組合圖形”時(shí)，我們可以改變以往教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，放手讓學(xué)生畫一畫、折一折、剪一剪、拼一拼，使學(xué)生在操作過(guò)程中手、眼、腦、口、耳等多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓學(xué)生通過(guò)看一看、想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)的方式，不但可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)多維度、多層次、多角度的的觀察、思考和分析、比較中合作交流，并獲取了豐富的感性材料和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的方法，數(shù)學(xué)課堂也因此妙趣橫生。又比如，當(dāng)學(xué)生在紙上畫了個(gè)圈圈，告訴你“這是我的小足球”的時(shí)候，請(qǐng)你不要急于糾正他；當(dāng)學(xué)生拿著她自己親手剪的圖案拼在一起，告訴你“這是我的童話屋”的時(shí)候，請(qǐng)你不要急于拆穿她；當(dāng)學(xué)生拿著軸對(duì)稱圖形當(dāng)面具蒙在臉上興致勃勃地告訴你，他是“蒙面超人”的時(shí)候，也請(qǐng)不要潑冷水。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并欣賞孩子的“杰作”是保護(hù)學(xué)生好奇心、發(fā)揮學(xué)生想象力的大好機(jī)會(huì)。男孩之所以把紙圓圈當(dāng)作小足球，是因?yàn)樗麩釔?ài)運(yùn)動(dòng)，也許他將成為扭轉(zhuǎn)中國(guó)足壇的關(guān)鍵人物；女孩之所以幻想自己是童話屋里的小公主，是因?yàn)樗Ｍ约耗芟裥」饕粯佑米约杭冋娴膼?ài)心去傳遞真善美；男孩之所以喜歡扮演超人，是因?yàn)檫@樣做讓他懷有正義感與自豪感。這正是學(xué)生發(fā)揮“奇思妙想”的外在表現(xiàn)。

三、開(kāi)闊視野，“放手”讓學(xué)生走

一旦學(xué)生“奇思妙想”的潛能得到發(fā)揮，教師就應(yīng)該“放手”了?，F(xiàn)在的學(xué)生創(chuàng)造性能力不強(qiáng)，主要原因在于視野不開(kāi)闊。書本以外的知識(shí)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有自己的一些看法。教師就“放手”讓學(xué)生“奇思妙想”吧。例如：學(xué)校把植樹(shù)168棵的任務(wù)按5：3分給六年級(jí)和五年級(jí)同學(xué)，兩個(gè)年級(jí)分別種了多少棵樹(shù)？這道應(yīng)用題，學(xué)生自由想象，找到多種解題思路。大部分學(xué)生都能想到六年級(jí)是植樹(shù)總?cè)蝿?wù)的5份，五年級(jí)是植樹(shù)總?cè)蝿?wù)的3份，一共是8份。按份額分配來(lái)計(jì)算，五年級(jí)列式為：168÷8×3；六年級(jí)列式為：168÷8×5。如果按比例來(lái)計(jì)算，則五年級(jí)列式為：168×；六年級(jí)列式為：168×。有的聯(lián)想能力較好的同學(xué)能想到六年級(jí)是五年級(jí)的，五年級(jí)是六年級(jí)的，按分?jǐn)?shù)乘除法來(lái)解答，列式為：五年級(jí)168÷（1+）；六年級(jí)168÷（1+）。聯(lián)想能力豐富的同學(xué)還會(huì)聯(lián)想到六年級(jí)比五年級(jí)多，則五年級(jí)列式為168÷（1+1+）；五年級(jí)比六年級(jí)少，則六年級(jí)列式為168÷（1+1-）。

上數(shù)學(xué)課，我采取以上三種方法激發(fā)學(xué)生“奇思妙想”，開(kāi)拓學(xué)生答題思路，收到事半功倍之效。

責(zé)任編輯龍建剛