楊萍

以口風(fēng)琴為載體，轉(zhuǎn)變音樂課教與學(xué)方式，成為我教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)切入點(diǎn)。口風(fēng)琴操作簡(jiǎn)單易上手，不存在音準(zhǔn)的問題，教學(xué)方便，學(xué)生易學(xué)。美國(guó)著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁?！蓖ㄟ^在三年級(jí)和六年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，我逐步轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為，樹立了新的教育教學(xué)觀念，同時(shí)也深深體會(huì)到自己的轉(zhuǎn)變給學(xué)生帶來的可喜變化。

變化一：讓學(xué)生主動(dòng)接受音樂

21世紀(jì)今天的學(xué)生是活生生、有思想、有自主能力的人，作為老師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子與學(xué)生成為朋友，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能掌握知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，同時(shí)還可以形成良好的個(gè)性和健全的人格。教師在教學(xué)中的身份也不再僅僅是“傳道士”，而轉(zhuǎn)變成了教學(xué)過程中的組織者、合作者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，因此教學(xué)的重點(diǎn)已由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

案例片段

上課鈴聲過后，我發(fā)現(xiàn)教室里又少了幾個(gè)學(xué)生，一問班長(zhǎng)，才知道他們幾個(gè)怕上音樂課，開始我很生氣后來我忍了忍，課后我找到他們幾個(gè)，發(fā)現(xiàn)他們幾個(gè)正帶著耳機(jī)聽音樂，我上前把他們的耳機(jī)拽下，狠狠的問他們，“為什么不想上音樂課，而還要聽音樂”，他們說：“課本上的歌曲不好聽，我們也不愛唱?！边@幾個(gè)學(xué)生平時(shí)上音樂課就從不發(fā)言、不回答問題、更不張嘴唱，讓他們唱歌比讓他們喝毒藥還難。難道他們真的不喜歡音樂嗎？那為什么他們還帶著耳機(jī)聽音樂呢？帶著幾分疑惑我反思了很長(zhǎng)時(shí)間。有一天我?guī)е陲L(fēng)琴到教室上課，他們看見很好奇，下課急忙問我怎么玩，我示范給他們，他們很感興趣，通過一段時(shí)間的口風(fēng)琴學(xué)習(xí)，他們愛上了口風(fēng)琴。我經(jīng)常會(huì)把他們喜歡的歌曲彈給他們聽，再摘取他們熟悉的、喜歡的歌曲中句子教給他們彈，以后我每次在上音樂課的時(shí)候除了學(xué)習(xí)課本上內(nèi)容外，還會(huì)讓他們吹上歌曲中的幾個(gè)樂句。一年下來他們的演奏水平不斷提高，還參加了學(xué)校的口風(fēng)琴樂隊(duì)。

變化二：讓學(xué)生自由表現(xiàn)音樂

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的掌握，新課程要求以能力培養(yǎng)為主，因?yàn)榻逃粌H僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而是貫穿學(xué)生的整個(gè)一生。如：我在三年級(jí)的音樂課中，以口風(fēng)琴為載體進(jìn)行音樂課的教學(xué)，經(jīng)常讓他們彈奏一些他們喜愛的兒歌《小蜜蜂》《小羊羔》等又簡(jiǎn)單又容易上手的歌曲來彈奏，還結(jié)合課本里的歌曲讓他們彈、唱、跳、編結(jié)合起來學(xué)習(xí)，增加他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲了，創(chuàng)造思維也點(diǎn)燃了，各種遐想令人應(yīng)接。學(xué)生們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了創(chuàng)造能力，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才有很大幫助。

案例片段

我在三年級(jí)學(xué)習(xí)歌曲《左手和右手》的教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)譜、試唱、視奏，學(xué)會(huì)歌曲后，讓他們分別展示演唱用口風(fēng)琴演奏，再有全班進(jìn)行有唱有奏的表演，然后再讓他們創(chuàng)編動(dòng)作，最后以小組為單位進(jìn)行展示。對(duì)于我們“城中村”式的學(xué)生來說，雖然創(chuàng)編的動(dòng)作簡(jiǎn)單，但這是發(fā)自他們內(nèi)心的。一節(jié)課下來，學(xué)生的興致非常高，在我的鼓勵(lì)下都躍躍欲試，將唱、彈、跳巧妙的結(jié)合，不但可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)美生動(dòng)的教學(xué)情境，而且可以感染學(xué)生的心靈，陶冶他們的情操，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉了能力。

變化三：讓學(xué)生創(chuàng)編音樂

教育教學(xué)中最突出的問題就是對(duì)教學(xué)結(jié)果的重視。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的情感隨著音樂的發(fā)展起伏，在不斷的體驗(yàn)中感受、領(lǐng)悟音樂所表現(xiàn)的情感，從而得到美的熏陶。但傳統(tǒng)的教學(xué)只要求教師將知識(shí)的結(jié)論直接傳授給學(xué)生，忘記了只有經(jīng)過自己親身體驗(yàn)，用心靈感悟后學(xué)到的知識(shí)，才會(huì)給學(xué)生帶去難以磨滅記憶的道理。

案例片段：

我在五年級(jí)教學(xué)《大家一起跳》一課中，老師給學(xué)生五個(gè)音，讓學(xué)生為這首歌曲創(chuàng)作二聲部，用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)小組創(chuàng)作一句，同學(xué)們很有興趣，用接龍的形式，老師彈奏主旋律，各小組演奏自己創(chuàng)作的二聲部，最后再讓學(xué)生分成兩個(gè)聲部來演奏，讓他們有機(jī)會(huì)多次感受自己的作品。還用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓他們?yōu)楦枨木幐柙~，每個(gè)小組改一句進(jìn)行演唱，最后大家一起，有的唱，有的奏主旋，有的奏二聲部進(jìn)行展示。這都是他們自己的作品，對(duì)于他們來說樹立了多大的自信。作為教師的我，此時(shí)心中涌動(dòng)著很多很多……

這種創(chuàng)作案例不是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生們的創(chuàng)作都是他們由心而發(fā)，至少他們都會(huì)去開動(dòng)腦筋，發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維。在這種時(shí)候，教師不要一味的去評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作好和不好，更重要的是讓他們自己去感受。

通過以器樂為載體在音樂課堂上進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變了很多，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)得有興趣、有動(dòng)力。

責(zé)任編輯龍建剛