胡慧

語文新課標提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?讀整本的書的意義已經(jīng)越來越被重視，在小學階段開展整本書閱讀，也越來越普遍。

小學高年級學生，已具備基礎的閱讀能力，有一定的閱讀速度，對某些感興趣的內(nèi)容會主動閱讀，但閱讀策略與方法仍是比較欠缺的。王林博士曾強調(diào)：閱讀策略是帶得走的能力；閱讀策略能幫助學生建立閱讀自信，并能挑戰(zhàn)有難度的閱讀。因而在小學階段開展整本書閱讀的指導，目的是通過老師的有效指導，讓學生獲得閱讀策略，提升語文能力，最終學會學習，能夠自主閱讀。

筆者作為一名小學語文老師，長期教學高年級，近年開展“小學高年段課內(nèi)外閱讀一體化的實踐研究”，對高年級的整本書閱讀有較多實踐與探索，現(xiàn)將如何進行小學高年段整本書閱讀指導提出一些自己的認識。

整本書閱讀指導，包括閱讀之前對于書本的閱讀方法的提示，閱讀過程中的引導分享與交流，閱讀以后對于閱讀結(jié)果的報告和討論。下面列舉整本書閱讀指導的各種課型來具體說明。

一、讀前指導課

1. 閱讀推薦課

筆者曾執(zhí)教過一節(jié)閱讀推薦課，推薦的是曹文軒的《草房子》一書。課堂上，通過播放《草房子》電影片段，激起學生興趣；接下來引讀關于“禿鶴”和桑桑的人物描寫以及對校園生活的幾段描寫，通過串連看似矛盾、不可思議的一些片段讓學生進行猜測和討論，引發(fā)學生的閱讀期待；然后出示書本封面、觀察人物，介紹作者曹文軒的文學成就及名人對此書的評價等，至此，學生的閱讀欲望被充分點燃；最后安排了十分鐘的閱讀時間共讀第一、二章的內(nèi)容。

2. 導讀課

本校魏均標老師曾嘗試一節(jié)《不老泉》導讀。課堂從猜人物年齡開始，104歲的年齡與看上去的青春外表讓學生充滿了各種猜疑；接著出示三個畫面讓學生猜測它們之間的關聯(lián)，溫妮面對不老泉會如何選擇等，引導學生“抓人物，猜情節(jié)”；最后在片段閱讀中探討“不老泉的泉水給塔克一家?guī)淼氖歉Ｒ暨€是詛咒”。這一節(jié)課中充滿了對生命的思考，對整本書的閱讀是一個很好的引導，教學效果相當不錯。

二、讀中指導課

學生在閱讀過程中，老師雖然應給予較寬松的時間、空間，但考慮到可能出現(xiàn)的各種困難需要及時解決，也可以限定大致的進度，等到讀到某個階段的時候進行一次討論交流。在交流課上通過討論提示一些方法，幫助學生進行梳理，讓學生有更深的感悟，有利于后面的內(nèi)容讀得更好更深入。階段匯報以后，學生根據(jù)獲得的經(jīng)驗再讀。

如五年級學生在閱讀《呼蘭河傳》時，因為不了解時代背景，再加上這本書藝術(shù)形式上比較獨特：雖然寫了人物，但沒有主角；雖也敘述故事，卻沒有主軸，這種散文風格的書本學生較難保持閱讀的興趣。在閱讀進行到第二章的時候，我們曾組織這樣的話題進行閱讀推進：①前面的閱讀中給你留下印象最深的是什么；②你如何看待呼蘭河城的這些“盛舉”，你從中讀到了哪些不合理、甚至自相矛盾的內(nèi)容；③你有什么好的閱讀方法幫你把握這兩章的主要內(nèi)容。

在交流中，學生發(fā)現(xiàn)了關注每一部分的開頭與結(jié)尾的部分能很好的幫助自己抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感，通過前后聯(lián)系可以更好地幫助自己讀懂內(nèi)容。后續(xù)的閱讀中我們同樣按照章節(jié)通過一些話題來進行引導。

一般來說，讀中指導課可以采用的閱讀策略主要是提問、聯(lián)結(jié)和圖像化。由角色、情節(jié)、背景、主題等話題展開交流，引導學生進行討論，聯(lián)結(jié)書中前后內(nèi)容、聯(lián)結(jié)作家與時代背景、聯(lián)結(jié)自身生活經(jīng)歷等，對作品的某個章節(jié)或某一方面進行較為詳細的、深入的探討。當然并不是每一本書對需要這樣的方法去引導學生閱讀。文字淺顯明白的，不妨少花點工夫，讓學生看下去就是。文字深微曲折的，就得精細剖析，仔細吟味。

三、讀后交流課

整本書閱讀完畢后，應繼續(xù)組織學生進行交流討論，對整本書進行總結(jié)、評價，可以是由學生匯報整本書的閱讀收獲，展示閱讀成果，也可以是進行相關的、更高層次的拓展閱讀活動。

總之，整本書閱讀的指導，始終不能忘記其出發(fā)點——激發(fā)學生的讀書熱情，保護學生的閱讀興趣，教給學生讀書方法，培養(yǎng)學生閱讀能力，讓閱讀成為學生的一種習慣，讓每一個都成為熱愛閱讀的人。好的閱讀指導應該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動背后，把閱讀主體——學生的主動性充分地發(fā)揮出來。

責任編輯黃博彥