鐘柳靜

《義務(wù)教育語文課程標準》對“語文素養(yǎng)”的詮釋是“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語文”。從中我們可以看出，語文能力的培養(yǎng)是學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的核心所在，在積累基礎(chǔ)上進行語言文字的運用是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高語文素養(yǎng)的重中之重。

隨文仿寫，是寫法遷移策略中的一種，它從引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累入手，繼而實現(xiàn)語言文字運用，在小學(xué)作文教學(xué)中，有著不可或缺的作用。小學(xué)生有很強的模仿能力，他們善于模仿老師寫字，模仿老師朗讀，同樣善于模仿行文。在閱讀教學(xué)中加以指導(dǎo)，有利于學(xué)生的積累，讓他們在模仿的基礎(chǔ)上習(xí)得遷移運用的能力。這便要求我們在閱讀教學(xué)中，運用好寫法遷移，采用隨文仿寫的方式，提高學(xué)生語言表達的能力。

如何在語文教學(xué)實踐，在教學(xué)中實施遷移教學(xué)，確立隨文仿寫的訓(xùn)練點，生成語言文字運用能力，這是本文關(guān)注的要點。就這個問題，筆者做了如下探究。

一、積累摘錄，厚積薄發(fā)

1. 低年段積累詞句，無心插柳柳成蔭

低年段的語文教學(xué)，以字、詞、句為主。在第一年段的教學(xué)中，要特別注重引導(dǎo)學(xué)生對詞匯量的積累，因此，無意識的摘錄、識記是該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，學(xué)生在摘錄積累詞句時，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進行，不把范圍局限在某個地方，豐富低年段學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)習(xí)回歸原點。

無意識的積累不等于漫無目的地囫圇吞棗，教師要懂得適時點撥，讓學(xué)生在無意識中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的語言特點。教材中陸續(xù)出現(xiàn)一些新詞語，如部編版語文二年級上冊的《風(fēng)》中的四字詞“和風(fēng)細雨、風(fēng)和日麗、云淡風(fēng)輕、風(fēng)平浪靜、風(fēng)起云涌、風(fēng)調(diào)雨順”等都是有關(guān)“風(fēng)”的描寫；部編版二年級上冊的《坐井觀天》中的“無邊無際”，是ABAC結(jié)構(gòu)的詞語；還有一些特殊結(jié)構(gòu)的詞語，如ABB、AABB、AABC、ABCC式的疊詞。這些詞語是漢語文化中一道亮麗的風(fēng)景。讓學(xué)生反復(fù)朗讀、記憶、積累這樣的詞語，并進行仿說、仿寫訓(xùn)練，不僅可以促進學(xué)生理解詞語，還可以拓展學(xué)生的詞匯量，促進積累。

其次，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握句式特點，初步了解特殊句式、關(guān)聯(lián)詞、修辭手法等的運用。一、二年級教材的課后練習(xí)中，有大量“讀一讀，說一說”“讀一讀，背一背”的練習(xí)題，如部編版一年級上冊的《雨點兒》的課后練習(xí)題為積累朗讀下面的句子：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生能快速把握這個句式的特點，抓住關(guān)鍵詞“有……有……”“更……更……”“沒有……沒有……”等，習(xí)得表達的方法。學(xué)生初次接觸這些有特點的句子，可以通過反復(fù)熟讀、摘錄，體會句子表達的美感，為良好的語感積淀打下基礎(chǔ)。

2. 中高年段抓住句段，此時無聲勝有聲

中高年段的教學(xué)已經(jīng)從字、詞、句的中心轉(zhuǎn)向了以詞、句、段、篇為側(cè)重點，學(xué)生也有了一定的詞匯、句式積累，在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)目標，便顯得尤為重要。老師引導(dǎo)學(xué)生進行有意識地摘錄，要讓學(xué)生在摘錄喜歡的詞、句、段的基礎(chǔ)上，說出自己的體會，理解句子的含義。

人教版語文教材課后練習(xí)中也有大量這樣的題型引導(dǎo)。如人教版六年級上冊的《山中訪友》課后練習(xí)第3題：讀讀下面的句子，體會這樣寫的好處。再從課文中找出類似的句子，并抄下來?！鞍。蠘?，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”這句用了比喻的修辭手法，把老橋比作德高望重的老人，不僅寫出了橋的古老，也突出了它默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

在有意識的讀記摘錄中，能真正提高學(xué)生的閱讀能力和語言的積累。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過品味思考，學(xué)生真正理解了句子的內(nèi)涵，才能明白它的表達效果，并把方法運用到自己的習(xí)作中。

二、以文為媒，內(nèi)化傾吐

1. 巧抓關(guān)鍵詞，夯實寫作基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞，體會表達效果，并習(xí)得表達的方法。仿寫是詞匯的大碰撞。這在低年級教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。中高年段的仿寫點，應(yīng)該從只言片語過渡到對句式的把握，學(xué)會抓住句中的關(guān)鍵詞，體會表達的效果，并進行拓展仿寫。

2. 仿寫關(guān)鍵句，豐富語言表達

言為心聲，文如其人。閱讀優(yōu)秀的文章，總能找到包含顯示作者寫作意圖的詞句。如中心句、表情達意的句子、細節(jié)描寫等，都是閱讀時不可忽視的關(guān)鍵句，它們往往也是“文眼”所在。

中心句具有很強的概括力，這些句子通常出現(xiàn)在篇首或篇尾。閱讀時抓住這些句子，讀者能準確地把握文章的主旨，并習(xí)得精煉的概括方法。細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它往往能體現(xiàn)作者的語言文字功底。

3. 參照精彩段，鋪設(shè)篇章結(jié)構(gòu)

語文教學(xué)，不是在教課文，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，習(xí)得語言表達能力，提升語文素養(yǎng)。語文教材中提供了大量的素材，不同的體裁的篇章構(gòu)思各具特色，可供學(xué)生在積累、理解的基礎(chǔ)上進行仿寫。

詩歌的表達特點鮮明，結(jié)構(gòu)簡明，是學(xué)生仿寫的常用范本。散文也是小學(xué)語文教材中的重點文本，尤其是中高年級。教材中的散文無論在題材選取、謀篇布局，還是遣詞造句等方面都獨具特色，教師應(yīng)認真把握教材，選擇恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點，讓學(xué)生進行模仿和創(chuàng)造，有效提高學(xué)生的讀寫能力。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練，拓展遷移

模仿是手段，創(chuàng)新是目標。在摘錄的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)積累了大量優(yōu)秀的字、詞、句、段、篇，而語言的表達不是只言片語的輸出，語文素養(yǎng)的提升要呈現(xiàn)在整體化的語言表達能力上，即片段式的表達及文章的呈現(xiàn)。因此，除了仿寫字詞句段篇，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展遷移，擴寫、縮寫、續(xù)寫、改編、改寫、補白想象等都是創(chuàng)作升華的表現(xiàn)。

在教材編排中，課文常常會在一些地方留下空白，教師在設(shè)計練筆時，需要以敏銳的眼力準確挖掘教材中編排的隨文仿寫訓(xùn)練點，又要讓學(xué)生從文本出發(fā)，延伸至?xí)?，拓展他們的想象力和?chuàng)造力。擴寫、縮寫、續(xù)寫、改編、改寫這幾種都是從文本出發(fā)，以訓(xùn)練學(xué)生的梳理概括能力為主，又可提升學(xué)生的謀篇布局能力。相比之下，留白想象的內(nèi)容短小精悍，更考驗對片段式文本的理解，也更適合作為隨文仿寫、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。如在《圓明園的毀滅》一課中，教師可以設(shè)置這樣的讀寫結(jié)合點，即運用補白想象的策略，想象假如你此刻站在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么？鼓勵學(xué)生進行即興創(chuàng)作。

責(zé)任編輯黃博彥