自2004年教育部高教司啟動《大學英語課程教學要求》以來，教學評估的地位被提升到一個前所未有的高度。近年來，專家學者就建立科學、有效的教學評估體系做了許多有益的探索并取得了豐富的成果。然而，在大學普遍擴招、實行大班教學的模式下，對如何有效地開展多元評估方面的研究相對匱乏。同時，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為我們有效利用多媒體技術及網(wǎng)絡平臺、克服大班教學的弊端、實現(xiàn)科學高效的教學評估，提供了新思路和新方法?；诖?，筆者希望運用加德納的多元智能理論，在廣泛調(diào)研的基礎上，設計出一套高效科學的大學英語教學評估體系，提高學生學習效率及學習自主性，從而進一步推動大學英語教學改革。

一、國內(nèi)外相關研究的梳理及研究動態(tài)

1.大學英語大班教學研究概況。對大班這一概念較為準確的描述應該是“規(guī)模過大的班級”或“人數(shù)過多的班級”，根據(jù)國內(nèi)外學者的研究，普遍將50～60人以上的班級認定為大班。近年來高校連續(xù)擴招，根據(jù)國家教育發(fā)展規(guī)劃，到2020年，我國高校在校生人數(shù)將達到四千萬人，大班教學模式已成為目前國內(nèi)大學外語教學的普遍現(xiàn)狀，由此也帶來了一系列的問題，包括教學活動組織困難及課堂管理難度加大等等。

2.“多元智能”理論及大學英語多元評估體系的構建。多元智能理論是美國哈佛大學心理學家加德納于1983年提出的，該理論認為，人的智能至少包括了個體身上彼此獨立又相互影響、相互作用的九種智能，分別為語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自省智能、自然智能及存在智能。多元智能理論強調(diào)人類在各項智能之間表現(xiàn)出其獨有的天賦才能，關注智能類型和不同學科學習類型的差異。研究顯示，智能作為一項認知因素，與二語習得是密切相關的。加德納的多元智能理論為成人二語習得能力的個人差異提供了一個解釋框架。加德納所提出的九種智能中的語言智能、視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能及自省智能等多種智能都與二語習得有正相關的關系。目前有大量研究針對多元智能理論在課堂上的運用，而將多元智能理論運用于二語習得及外語教學評估方面的研究較少（Ghamrawi，2014）。雖然國內(nèi)學界對多元評估體系的建立做了很多積極的探索和大量有益的工作，但綜合近五年的研究現(xiàn)狀來看，很多評估模式流于形式，并未真正將多元智能理論與評估實踐聯(lián)系起來，量化研究和質(zhì)性研究都亟待加強。綜上所述，在大學外語的課堂教學及教學評估中，引入多元智能的理念，能幫助教師深入了解學生的學習偏好及更好地欣賞他們的智力優(yōu)勢。而教學評估的目的在于通過多方面的評估，為學生提供有益的反饋，使學生發(fā)展智能優(yōu)勢，激發(fā)他們的學習熱情，提高學習效率，從而真正達到以評促建、以評促學的目的。

二、遵義醫(yī)學院珠海校區(qū)大學英語評價現(xiàn)狀

根據(jù)教務處得到的數(shù)據(jù)，由于師資及教室等硬件條件所限，目前遵義醫(yī)學院珠海校區(qū)大學英語主要采取大班合班教學的方式授課，一個大班大約有80～100名學生。對大學英語教研室教師的訪談及對學生發(fā)放調(diào)查問卷顯示，現(xiàn)行的大學英語評估存在諸多問題，具體參見表1、表2。

表1 教師訪談

表2 學生調(diào)查反饋表

從以上訪談及問卷調(diào)查可以看出，遵義醫(yī)學院珠海校區(qū)大學外語評估方式存在以下幾點問題：①評估主體單一化。評估的主體主要是教師，學生只是被動接受評估，在整個評估過程中，學生基本全程零參與。這樣造成了學生對課堂教學積極性不高，參與性不強，只追求在期末考試中過關。②評估方式單一化。 由于教師缺乏多元評估的理論培訓及實操經(jīng)驗，同時也由于班級人數(shù)眾多，限于時間人力物力，評估方式基本上以期末測試為主，平時分主要是考勤及為數(shù)不多的聽寫等作業(yè)。注重量化評估，忽視質(zhì)性評估；注重終結(jié)性評估，忽視形成性評估。基本是靜態(tài)的評估，缺乏對教學整個過程的動態(tài)評估。③評估內(nèi)容單一化。終結(jié)性評估主要考查學生對知識點的掌握，偏重于機械的語言技能，缺乏對學生綜合語言運用能力及自主學習能力的考察。同時，也缺乏對跨文化意識及情感因素等方面重視。因此，無法全面客觀地反映學生真實的學習水平。

綜上所述，由于主觀及客觀原因，遵醫(yī)醫(yī)學院珠海校區(qū)目前的評估方式違背了多元智能理論中學生綜合素質(zhì)評估必須建立在“以人為本”的基礎理念上的原則，不利于學生綜合運用能力的提高，扼殺了學生的積極性創(chuàng)造性，無法實現(xiàn)評估對教學的反撥作用。

三、構建大學外語大班教學多元評估體系

基于目前遵醫(yī)醫(yī)學院珠海校區(qū)大學英語課程評估中存在的種種問題，結(jié)合大學英語大班教學的現(xiàn)實環(huán)境，筆者設計了一套較為科學又具有可操作性的多元評估方案。其核心思想是在盡量不增加教師的工作負擔情況下，將終結(jié)性評估，形成性評估及行為表現(xiàn)評估相結(jié)合，建立起與大學英語教學改革模式特征相互滲透互為支撐的立體多元評估模式。首先，評估主體多元化。根據(jù)加德納多元評估理念，教育者要認識到學習者在學習風格及學習潛力上的多元性，通過“個人化指引”及“獨立學習”的模式鼓勵學習者發(fā)展學習策略。因此，首先要改變在評估中教師是唯一評估主體的方式，引導學生認識并發(fā)掘自身的智能優(yōu)勢，參與評估過程；其次，評估方式多元化。根據(jù)多元智能理論，多種智能與二語習得密切相關，其中考察聽說讀寫譯等基礎語言技能的終結(jié)性測試考察的主要是語言智能及邏輯智能。而涉及視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能、自省智能在內(nèi)的其他幾種智能的考核方式是缺失的。因此，在評估框架中既要有考查知識點的傳統(tǒng)終結(jié)性測試，又要引入能體現(xiàn)出其他智能的多樣化的形成性評估手段；最后，評估內(nèi)容也要多元化，既要考查語言技能，同時也要引入對學生綜合運用能力及自主學習能力的考查。

1.終結(jié)性評估。為方便統(tǒng)計計分，本方案將總分設置為100分，終結(jié)性測試占比60%，除傳統(tǒng)的期末考試占比50%外，增設兩次期中測試，占比10%。考試內(nèi)容包括詞匯、語法、翻譯、寫作、聽力等基礎語言技能。同時，考慮到班級人數(shù)眾多，為減輕教師負擔，提高閱卷效率，考試均采用多媒體語音教室進行機考并引入iTEST 3.0大學外語測試與訓練系統(tǒng)，該系統(tǒng)是專注為高校外語教學提供在線測評資源與服務的一站式測試云系統(tǒng)，基于云服務的基礎架構和大數(shù)據(jù)分析的核心理念，支持各類規(guī)模、多種模式的考試，支持聽、說、讀、寫、譯全題型的智能評分。同時，寫作等主觀題部分也可結(jié)合iWrite 2.0英語寫作教學與評閱系統(tǒng)等智能英語寫作批閱系統(tǒng)進行批閱，將機評和人評深度結(jié)合。

2.行為表現(xiàn)評估。Smith（2001）指出，多元評估理論解釋了人類的多樣性同時強調(diào)了智能運作過程中文化語境的重要性。隨著大學英語教學改革的深化，慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學模式興起，課堂成為學生學習成果的展示場所，而行為表現(xiàn)評估可以幫助教師對個體學生自主學習的效果進行有效檢驗。同時，行為表現(xiàn)評估這一評估方式也考察了學生人際交往智能及內(nèi)省智能。然而，在學生人數(shù)較多的大班課堂，教師不可能做到關注每一個學生的個體發(fā)展，因此，在實施評估的時候，可以將對個體的行為表現(xiàn)評估改變?yōu)閷π〗M的評估。在開學伊始就根據(jù)班級人數(shù)將學生分為相對固定的學習小組（peer groups），每次課堂任務都以小組的形式布置，小組成員自評及互評。具體操作為根據(jù)每個單元布置學習任務，通過制定行為評估量表，學習小組，學生自評及小組內(nèi)互評，量表的制定可以要求學生的參與并根據(jù)教學情況隨時調(diào)整。量表將學生學習結(jié)束后要達到的要求用表格的形式羅列出來。例如在完成某項口語任務時，可以將量表分為語音、詞匯量、語法、臺風等幾個測評項目。每個項目可以采用李克特量表的方式評分，也可以采用具體的評價，例如在評價語音時，可以用“發(fā)音準確，吐字清晰”來作為“優(yōu)秀”一檔的評價，用“吐字含混不清，多個單詞發(fā)音錯誤”來作為“不合格”檔的評語。每個任務完成后，教師給出小組得分，學生給出自評分，小組成員間給出互評分。這些分數(shù)將被記錄并上傳到網(wǎng)絡，記入學生的電子檔案袋中，作為行為表現(xiàn)評估的成績。本部分的成績按20%的比例計入期末總成績。

3.Sakai平臺網(wǎng)絡自主學習。Sakai是目前在歐美及國內(nèi)高校廣泛使用的開源教學管理軟件，是一個課程管理、學習管理以及虛擬學習環(huán)境的綜合系統(tǒng)。Sakai提供了一個功能強大的教學平臺，能夠滿足教學環(huán)境中的各種要求。包括課件發(fā)布，在線討論，在線作業(yè)、考試，Wiki，統(tǒng)計等各項功能。基于學校網(wǎng)絡中心已建立Sakai網(wǎng)絡平臺，教師可以將課件，講義上傳到Sakai平臺，布置并修改學生作業(yè)。學生可以在Sakai平臺上提交作業(yè)，自主測試，互動討論，實現(xiàn)網(wǎng)絡平臺的自主學習，從而滿足了多元智能理論倡導的建立在個人化指導及獨立學習基礎上的學習策略的多樣化發(fā)展。Sakai平臺還可以幫助學生輕松建立電子檔案，并幫助教師管理學生的電子檔案。教師可根據(jù)學生提交的作業(yè)及在線學習情況給出自主學習的分數(shù)，分值按20%計入期末總成績。

四、討論與展望

20世紀見證了外語教學的方向、方法及技術的巨大革新。傳統(tǒng)的教師為中心的教學模式被學生為中心的模式所取代，這一趨勢使得教育工作者越來越關注學習者本身對學習進程的影響，并相應地采用各種手段及措施迎合學生不同的興趣及需要。加德納的“多元智能”理論強調(diào)了關注不同的學習者，因材施教，并且在學習的不同階段發(fā)展及使用不同的智能，切合了外語教學以學生為中心的轉(zhuǎn)向。根據(jù)多元評估理論，教學評估不應該從其他教學活動中孤立分離出來，而應該成為學習體系的有機組成部分，應該在學習中進行評估，在評估中進行學習。本項研究試圖在多元智能理論指導下，結(jié)合本校實際情況整合出一套適合于大班教學的多元評估體系。在實施過程中，有以下幾點需要注意。首先，多元評估貫穿于教學過程的始終，跟傳統(tǒng)的評估方式相比需花費更多的時間和精力。且其操作過程需要設備和物資的支持并會產(chǎn)生一定的費用。因此，該評估體系需要學校的認可和支持。其次，根據(jù)前期的調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)部分教師及絕大部分學生對于多元智能的理論和多元評估的方法并不熟悉，因此，需要系統(tǒng)性地組織培訓教師掌握評估技術和工具，鼓勵支持教師制定合理的評估標準，確保評估措施落到實處。要鼓勵教師在課堂上引導學生發(fā)掘智能優(yōu)勢，實現(xiàn)評估方法及內(nèi)容的多樣化。同時，現(xiàn)代教育技術是大班教學環(huán)境下多元評估順利實施的有力保證，因此，在今后的研究中，怎樣最大限度地利用現(xiàn)代教育技術及在線教育平臺，促進學生自主學習及促進師生間的交流和互動，使多元評估真正落到實處，是未來重要的研究方向。