宋玉立

現(xiàn)代教學(xué)模式十分重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，開放式研究性教學(xué)模式則是最能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式基本特征的一種新的教學(xué)模式。開放式研究性教學(xué)模式應(yīng)思維開放、題目開放、過程開放，要留給學(xué)生更多自主思考的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動實踐，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。它是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的一種教學(xué)活動方式。在這種教學(xué)模式下，實現(xiàn)師生角色的互換，學(xué)生成為教學(xué)活動的主角，而教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)活動的組織和引導(dǎo)。

一、引入實踐性教學(xué)方法是完善傳統(tǒng)法學(xué)教育的突破口

教育部自2012年始，正式啟動實施“卓越法律人才”教育培養(yǎng)計劃。這是教育部繼“卓越醫(yī)師”和“卓越工程師”培養(yǎng)計劃后，制定的第三個專門人才培養(yǎng)計劃，為我國法學(xué)教育體制和教學(xué)方法改革提供了難得契機。

過往數(shù)年的教學(xué)實踐證明，我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育一定程度上存在著顛倒職業(yè)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)培養(yǎng)位置、教學(xué)手段偏離法學(xué)應(yīng)用性學(xué)科特點等不足，既有法學(xué)教育方法已不能完全、充分滿足社會發(fā)展對法律人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出的整體需要。為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、兼?zhèn)渎殬I(yè)技能與職業(yè)道德的“卓越法律人才”，必須深刻反思傳統(tǒng)法學(xué)教育模式及方法之不足，并在與國際最先進法學(xué)教育理念與教學(xué)方法進行對比觀察的基礎(chǔ)上，逐步探索出一套具有中國特色的、適合中國國情的法學(xué)教育新思維、新模式、新路徑。作為一種新穎和卓有成效的教學(xué)方式，法學(xué)實踐性教學(xué)為這種改革提供了一條可供選擇的重要參考路徑。

以法律診所為典型形式的法學(xué)實踐性教學(xué)緣起于上世紀(jì)五、六十年代，并被美國耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等著名法學(xué)院所重視和推崇，對美國的法學(xué)教育和法律援助發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。這種教育模式，強調(diào)通過互動式教學(xué)激發(fā)學(xué)生思考；通過模擬教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生間的合作；通過法律診所讓學(xué)生進入社會，在案件中體驗并關(guān)注公平、正義。正因這種新型教育模式強調(diào)學(xué)生自身實踐法律能力的培養(yǎng)、倡導(dǎo)互動教學(xué)、關(guān)注教學(xué)相長之目的，因而業(yè)已成為全球范圍內(nèi)公認(rèn)成熟、成功的法律教學(xué)模式之一，并受到了不同法系國家與地區(qū)的推崇和效仿?？傮w來看，實踐性教學(xué)的基本特點是倡導(dǎo)問題式教學(xué)法、強調(diào)“Learning by doing”的教學(xué)理念，并關(guān)注學(xué)生在課堂上的自主性、參與性、互動性，其與傳統(tǒng)教學(xué)方法在以下方面存著差異，由此體現(xiàn)出自身的獨特優(yōu)勢：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，采用“演講式”的教學(xué)形式，知識以“傳輸——接受”的方式被吸收，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者。實踐性教學(xué)則以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生通過主動參與模擬、討論、演練等方式對知識進行了解和掌握，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，教師更類似于課堂的主持人角色。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)方法多以概念講解、理論推演、信息梳理等為教學(xué)內(nèi)容，實踐性教學(xué)方法更重視案例分析、實案代理、角色模擬等教學(xué)內(nèi)容。同時，在實踐性教學(xué)活動中，教師多要求學(xué)生課前對相關(guān)基礎(chǔ)概念與法律條文進行自修與準(zhǔn)備，而且教師有時不對爭議知識點給出最終結(jié)論，而傾向于留由學(xué)生自由討論、獨立思考、自行決斷。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)方法一般按教科書篇章結(jié)構(gòu)展開，體系性強，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，多以知識傳授的系統(tǒng)性、深入度等為教學(xué)目標(biāo)。實踐性教學(xué)以法律實用技能、口頭表達(dá)與人際溝通、法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)等為教學(xué)目標(biāo)，目的是促使學(xué)生學(xué)會像律師、法官、檢察官等職業(yè)法律人一樣思考。前者的理論色彩往往更濃厚，后者的操作性、技術(shù)性則更強。

顯然，實踐性教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考評方法和教學(xué)效果等方面，均有一些獨特優(yōu)勢，在“卓越法律人才”培養(yǎng)的新要求下理應(yīng)得到進一步的重視與推廣。然而傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法在知識傳授的系統(tǒng)性、連貫性、深入度等方面，仍有著不容忽視和否認(rèn)的優(yōu)點，其不可能也不應(yīng)被完全取代。

凡此表明，在我國全面引入法學(xué)實踐性教學(xué)方法是一個長期過程，不可能一蹴而就。現(xiàn)階段，充分利用實踐性教學(xué)方法在教學(xué)效果和教學(xué)效率方面的優(yōu)勢，使之成為對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改良與補充的突破口，并堅持和保留傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法的固有優(yōu)點，也許是一種更值得認(rèn)真思考、更加客觀和務(wù)實的教學(xué)改革路徑。

二、在傳統(tǒng)法學(xué)課堂中可具體運用的實踐性教學(xué)方法類型

在已開展實踐教學(xué)的法學(xué)院，法學(xué)實踐教學(xué)大多以法律診所、模擬課程和校外實習(xí)三種形式展開，所使用的教學(xué)方法則包括觀摩式教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、錄像回放教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、反饋評價教學(xué)法、督導(dǎo)式教學(xué)法等。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法由19世紀(jì)70年代的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首創(chuàng)，自上世紀(jì)90年代開始在我國教育界得到廣泛引入。在案例教學(xué)課中，教師首先提供精選案例，供學(xué)生分析研討。在探討過程中，教師通過觀察、對話、反饋，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)討論步步深入。學(xué)生則在預(yù)習(xí)、討論、辯論、比較等基礎(chǔ)上，鞏固已有知識、學(xué)習(xí)新知識。案例教學(xué)的優(yōu)點在于，其能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并使學(xué)生在與同伴的討論過程中集思廣益、相互啟發(fā)。而且，案例教學(xué)具有明顯的動態(tài)性特點，知識傳授過程更生動、具體，有利于提高學(xué)習(xí)效率。由于案例本身的開放性，教學(xué)結(jié)果也有可能出現(xiàn)多元化的局面，這為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了機會。

為順利實施案例教學(xué)，教師的首要任務(wù)便是精選案例。一堂好的案例課，在案例選擇上要注意代表性和隨機性的結(jié)合，既要精選那些社會影響重大、討論較為成熟的案例，也要通過隨機選擇的方式，將一些常規(guī)、普通、多發(fā)的案例編輯為課堂量化訓(xùn)練和課后練習(xí)的材料。有學(xué)者形象總結(jié)了案例教學(xué)課程挑選案例的幾項標(biāo)準(zhǔn)，頗具啟發(fā)意義：第一，相關(guān)案例所涉證據(jù)具有“均衡性”的案件，即案件所涉事實問題一般對各方當(dāng)事人各有利弊。第二，具有一定觀賞性的案件，能讓課堂變得更生動、活躍。第三，能給參與者一定表演空間的案件，以便提高學(xué)習(xí)的趣味性，強化學(xué)習(xí)印象。

（二）小組討論教學(xué)法

小組討論指在教學(xué)過程中，學(xué)生被分隔為數(shù)量大致相當(dāng)?shù)膱F體，一般五人至八人，各團體成員在平等參與的情境下，針對一個主題，透過聽、說及觀察等方式，彼此交換意見的活動，其目的在于協(xié)助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，小組討論教學(xué)法與案例教學(xué)法可以結(jié)合使用，案例教學(xué)的突出特色是案例具有開放性、學(xué)員可通過參與研討實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而小組討論則完全可構(gòu)成案例研討的主要甚至最有效形式。

（三）頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法又稱智力激勵法、腦力激蕩法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本首次提出的。其經(jīng)多年發(fā)展，業(yè)已在諸多領(lǐng)域得到廣泛運用，并為我國教育界所熟悉和采用。頭腦風(fēng)暴法的基本功能是通過發(fā)動群體成員的個人動力，引導(dǎo)大家暢所欲言，在輕松、愉快的氣氛中，通過自由表達(dá)，讓各種思想火花相互碰撞，以追求最佳問題解決方案，其不僅可以通過群策群力發(fā)揮每一個人的內(nèi)在潛能，還能避免威權(quán)決策導(dǎo)致的獨斷專行和固步自封。這一特性可謂十分完美地契合了改革傳統(tǒng)法學(xué)課堂的目標(biāo)要求。

實踐性教學(xué)模式與其他教學(xué)方式相比有很大差別，前者將學(xué)生的集中學(xué)習(xí)變?yōu)榉稚⒌膶W(xué)習(xí)，將教師的直接講授變?yōu)橛行е笇?dǎo)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成敢于探索的態(tài)度，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？傊?，以"培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力"為核心的實踐性教學(xué)模式，對培養(yǎng)具有主動探索精神和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有重要作用。