劉修漢

隨著我國“互聯網+”和物聯網技術的飛速發(fā)展，在全國創(chuàng)新大潮推動下，新技術、新設備運用于教育，使得有效、高效的課堂研究進入了一個新的階段。但伴隨新技術的使用，尤其是“智慧課堂”的理念的提出，在推動高效課堂教學發(fā)展的同時，也產生了許多新的問題，如何合理的運用技術成為研究探討的核心目標。

高效課堂理論最初來自于美國學者艾德加·戴爾1946年發(fā)現的“學習金字塔”，美國緬因州國家科學實驗室研究表明，在兩周之后，學生對知識的保持率，從5%——90%不等：用耳朵聽講授，知識保留5%；用眼去閱讀，知識保留10%；視聽結合，知識保留20%；用演示的辦法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習操作實踐，知識保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識保留90% 。

由此可見，課堂的組織應該更多的由學生為主導，要由被動聽轉到主動學，多種器官綜合使用，耳、眼、腦、口、手并用。在教學中，要大力提倡小組合作學習，小組成員間要相互討論，如在班級組織小老師，開展同學輔導同學等活動，通過這樣的方式，同學們在參與中掌握了知識，生成了能力，從而真正實現了從知識到能力的轉化，將老師傳授的知識記得多，記得準，記得牢，從而提升學習興趣，提高學習效率。

所謂“智慧課堂”，是依據知識建構理論，基于動態(tài)學習數據分析和云加端的應用，所構建的信息化、智能化的課堂教學模式。具體是指在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法、將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環(huán)境，從而有效促進學生能力培養(yǎng)的新型課堂。

學生的學習效果可以在各個環(huán)節(jié)與教師互動反饋，有助于教師及時準確地把握課堂教學，更精準的組織知識傳授。學生與教師的關系不再局限于課堂上的單向的講解，而是在不斷的互動交流中完成知識的傳遞。尤其是課中，真正讓學生成為學習的主體，真正實現“學生為主體，老師為主導的”探究學習模式。

“高效課堂”核心的目標就是高效，高效的一個重要方面就是要減少不必要的時間消耗，把課堂的重心全部放在教學過程當中，這就需要盡最大可能減少技術帶來的時間損失，否則很容易就會出現“技術主導教學”的現象。這就需要軟件環(huán)境穩(wěn)定、硬件環(huán)境穩(wěn)定、網絡環(huán)境穩(wěn)定。教學過程不能因為“智慧課堂”技術原因而消耗教學時間，那樣就適得其反。

讓“智慧課堂”成為真正的“高效課堂”，師生的信息技術能力的提升也是重要的組成部分。技術本身是多樣性、寬泛性的，但每一節(jié)課每一個知識點都是很精細的，如何正確合理地使用技術，這對師生的信息技術運用和理解提出了更高的要求，例如在同一個教學過程中，信息技術能力強的老師可以有效避免失誤操作、多余操作帶來的影響。

新技術的運用，必然會帶來課堂的革命，尤其是基于建構主義理論的技術運用，更是從根本上改變課堂中師生關系。隨著師生角色的轉變，新型的師生關系就決定了教學過程當中要重新組建新的教學模式，如何在新的教學模式中運用技術，提高課堂效率，更需要對教學模式進行深入的探索和突破。

所有的一切問題，最根本最核心的還是理念的轉變與更新，教師和學生在課堂中身份發(fā)生了根本性變化，而教師在從事了十幾年甚至幾十年的工作當中，想要一下子轉換身份，必然是一個痛苦而漫長的過程，學生要從長期的被動學習習慣中轉換到高效課堂主體的身份，也需要一個過程去適應。因此，高校智慧課堂的應用對教師的理論培訓、學生的習慣改變也提出了新的要求。

（作者單位：仙桃市電化教育館）