張青

“情態(tài)”中的“情”泛指人的心理活動，“態(tài)”泛指人的肢體活動。古詩用語簡省，往往將人物豐富的情態(tài)包含在幾個字中。學生通過多種方式感知了人物情態(tài)，才能對古詩有相對深刻的理解，而設置有效的對話情境是感知的有效方式。筆者以李白的《黃鶴樓聞笛》為例，具體談談對這種教學方式的探索。

“一為遷客去長沙，西望長安不見家。黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花?！崩畎椎倪@首《黃鶴樓聞笛》，教材中并沒有選入，筆者參加省語文教師素養(yǎng)大賽時，通過反復篩選，決定用這首詩準備競賽課。為了讓古詩教學走出常規(guī)，上出新意，筆者觀看了大量名師課堂實錄，王崧舟老師的《長相思·山一程》和孫雙金老師的《春望》給筆者留下了深刻的印象。

王老師教學《長相思》時淡化了逐詞逐句的指導，先讓學生借助插圖和注釋做批注式自學，然后以“身在何處”和“心在何處”兩個問題，引導學生走近納蘭性德，初步感受詩人思念故鄉(xiāng)、情思深苦的綿長心情。最精彩的是王老師引入詩人的另一首詞《菩薩蠻》中的“問君何事輕別離，一年能幾團圓月”，再現(xiàn)了“十里長亭、楊柳依依、芳草萋萋、秋風瑟瑟、碧波渺渺”等自然情境，以及妻子、兒子、父親和朋友執(zhí)手相送的生活情境。在一次次情境對話中，出征將士思念故鄉(xiāng)、親人的情感深深感染了學生，學生因而走進了詩人的內心。

《春望》的教學，孫雙金老師采用了逐句指導的策略，但每一句都沒有停留在對字義的呆板理解上，而是指導學生從字里行間想象詩人的情態(tài)，體會詩人的內心世界。比如：指導學習“感時花濺淚，恨別鳥驚心”時，孫老師從上一句順勢引出這一句——“時”是“國破山河在，城春草木深”的時局，每一次“別”都可能是生離死別，于是詩人觸目驚心，憂國憂民，便“花濺淚”且“鳥驚心”了。因為每一句、每一個字詞的體味都未曾撇開詩人流淚、驚心之態(tài)，所以教學主題集中、突出，學生通過學習真正理解了詩人的情感。

對這兩節(jié)課，筆者總結了兩組關鍵詞：豐富情態(tài)，對話情境。相對而言，情態(tài)的豐富和情境的創(chuàng)設方式上，兩位老師手法有所不同：王老師濃墨重彩，工筆細描，襯托渲染；孫老師質樸簡潔，勾勒白描，凸顯神采。

受這種教學思路的啟發(fā)，筆者決定采用類似的方式設計教學。經過思考，筆者初步確立了“整體感知詩意——整體感受詩境”的教學思路，即不對詩句做支離破碎的理解分析，不對詩人做片斷、單向的聚焦，而是引導學生整體把握詩句的意思，讓他們在具體的情境中體悟詩人的情感。

試教情況大致如此：在初步整體感知，定下全詩“思鄉(xiāng)、悲愁”的基調后，教師聲情并茂地描繪出詩人一路風塵、滿懷惆悵、登上高樓、西望長安、去國懷鄉(xiāng)的畫面。情境初步勾畫而成，該豐富情態(tài)了。教師問學生：“此時，李白在怎樣西望長安？請你想象一下，你仿佛看見李白——”教師想引導學生走近李白，看見詩人“望”的動作、情態(tài)和內心活動。學生回答：“他在望長安，望故鄉(xiāng)?！边@顯然不是教師想要的答案，于是教師再問：“長安有什么，讓李白這樣望？”“有親人，有朋友?！睂W生的回答還是浮于表面。“可是太遠了呀，望不見。如果是你，你會怎么想呢？”教師急中生智，采用角色替換法，直接把學生放到李白的位置上，想引發(fā)對話。不料，學生想都不想，立刻回答：“想回家。”三鼓而竭，教學又回到了起點，而教師再也無計可施了。

試教中，教師刻意創(chuàng)設了畫面情境，也用上了想象和角色對話的手段，但學生始終沒有進入情境，難以走進詩人的內心去觸摸他的所思所想，原因是什么？筆者聯(lián)系生活實際，試著問自己，假如要認識、觀察一個像李白這樣的陌生人，你會從哪個方面開始？一定是從他的動作、神態(tài)和語言這些可知可感的方面開始，多半不會一開始就觸及他的所思所想吧。這或許正是問題的癥結所在，筆者恍然大悟。

于是，筆者調整了教學方案，再次走進教室?！巴瑢W們，李白登上高樓，西望長安。圍繞這個‘望字，用心地想一想，你能想到李白是在怎樣地望嗎？你還可以做一做這個‘望的動作?！睂W生的回答果然變得很感性。

生1：詩人在伸長脖子望。

師：他多想看見長安啊！伸長脖子就看得遠一點。

生2：詩人在踮著腳尖望。已經站到黃鶴樓的最高層了，他還嫌不夠，于是踮起腳尖，這樣望——（學生踮起腳尖，做極目張望的動作。）

生3：詩人瞪大眼睛望，眼睛看酸了，也不眨一眨。

師：詩人望眼欲穿??！你真有想象力！我為這樣的感悟喝彩。

生4：李白閉著眼睛望。

師（驚訝）：為什么要閉著眼睛望呢，那不是看不見了嗎？

生4：就是因為看不見，卻又那么想看見，所以索性閉上眼睛在心里看。

師：這就叫“望眼欲穿終不見，閉目凝神用心看”。你體會出詩人是用“心”在望，真是了不起！同學們，李白閉上眼睛，在心里回顧那些美好的歲月：走馬于長安街上，吟詩飲酒，眾人為之傾倒；召見于皇宮之內，談詩詞，論國事，皇帝命寵臣為他捧靴，讓貴妃為他歌舞；還有湖上的游船、坊間的茶座、岸邊的楊柳、院中的牡丹，留下他多少風流的詩篇?？墒谴丝蹋礁咚L，往事如煙，而且詩人已年逾五十，此去夜郎，只怕是再也回不去長安了。（播放音樂《寒江殘雪》）就在這時，朋友史郎中用笛子吹奏起那首凄涼的《梅花落》（注：因找不到《梅花落》古曲，故用《寒江殘雪》替代）。玉笛聲聲，詩人眼前仿佛出現(xiàn)了什么？

生5：詩人仿佛看見梅花紛紛從天空飄落。

師：仔細看，梅花在怎樣飄落呀？

生5：一片一片，紛紛落下。

師：漫天花雨呀！

生6：被風吹得東一下、西一下地飄呀飄。

師：是這樣嗎？（師做“東一下、西一下”的手勢，很慢很優(yōu)美。）

生6：不是的。風很大，吹得很厲害。（急速地擺動雙手，動作幅度很大。）

師：我明白了，是在刮猛烈的北風。

生7：梅花飄落在地上，在水里，到處都是。

師：哦，梅花凋謝了，花瓣碎了、臟了。孩子們，這是江城五月，正值端午節(jié)前后，應該是怎樣的景象呢？我們就生活在江城武漢，聯(lián)系生活實際，你來告訴李白，應該是怎樣的景象？

生8：繁花盛開，姹紫嫣紅；鳥語花香，鶯歌燕舞；江邊翠柳如煙，綠樹成蔭，游人來來往往。

師：有位叫崔顥的詩人，看到江城美麗的景色，在黃鶴樓上寫下這樣的詩句——“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。同樣的時節(jié)，李白為什么看見梅花落了呢？

生9：這是想象的景象，不是真的，因為李白聽到了《梅花落》的曲子，所以就聯(lián)想到了梅花。

生10：因為他很孤獨，就像梅花獨自開放。他獨自去那么遙遠的地方，再沒有朋友了。

師：像梅花一樣孤獨。

生11：他很絕望。

師：咦，你怎么知道李白絕望呢？

生11：梅花落下，就再也不會回到枝頭，他這一次離開長安，有可能再也回不去了。

師：像飄落的梅花一樣，回不去了。

生12：他很無奈。

師：哦，這是老師沒體會出來的心情，你快說一說。

生12：梅花是被大風吹落的，東一下、西一下地飄來飄去，由不得自己，無可奈何。

師：像梅花一樣受擺弄，不由自主，我明白了。我太佩服你和剛才說“絕望”的同學了，你們從“落梅花”中體會出詩人這么豐富的思想感情，了不起！

生13：還很悲慘，盡管花開得很漂亮，但是被吹落，都碎了、臟了。李白在長安有很好的過去，但現(xiàn)在感覺自己的結局也會很不好。

師：像梅花一樣，要落得悲慘的結局，只怕是要葬身異地了。

片段中，學生真正走進詩歌，體會到了詩人的心境。這種體會是感性的、真切的，而不是言不由衷的空話、套話。之所以如此，一是因為教師從學生可知可感的動作、神態(tài)和語言切入，給學生提供了能夠體驗、遷移的抓手；二是因為抓住了“落梅花”這個具體的物象，學生年齡小、閱歷少，對于流放難以有深切認識，但“落梅花”的情態(tài)是他們可感可知的，據此遷移，學生自然就走進詩人內心，感受到了他因遭貶謫而生發(fā)的凄涼之情。

（作者單位：湖北省武昌水果湖第二小學）