申盼盼

閱讀和寫作的問(wèn)題解決了，語(yǔ)文能力自然就提升了。然而時(shí)至今日，對(duì)于怎樣讀怎樣寫、究竟是“閱讀中心”還是“寫作中心”等問(wèn)題，大家仍然莫衷一是，爭(zhēng)論不休。

在教學(xué)一線，不少教師在進(jìn)行著有益的實(shí)踐與探索，讀寫結(jié)合是大家探索最多的一種教學(xué)方式。本期選編的三篇文章，就是教師積極探索的結(jié)果。

掌中書指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主創(chuàng)作的手掌大小的圖書。它打通了讀與寫的通道，對(duì)提高學(xué)生的閱讀、寫作興趣具有重要作用。

分年級(jí)確定創(chuàng)作范圍

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段一至三年級(jí)不適合創(chuàng)作掌中書，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生整體策劃意識(shí)與作文能力不高，難以完成這項(xiàng)比較系統(tǒng)的工作；四至六年級(jí)的學(xué)生逐步具備了策劃、寫作能力，適合開展這項(xiàng)活動(dòng)，但不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)作體裁、題材的興趣有明顯差異。

對(duì)四至六年級(jí)823名學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示：四年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事、神話傳說(shuō)、觀察日記等更感興趣；五年級(jí)學(xué)生對(duì)人物傳記、自然探秘、變廢為寶等較為青睞；六年級(jí)學(xué)生對(duì)走進(jìn)科學(xué)、旅游攻略、實(shí)踐報(bào)告等明顯偏愛(ài)。這個(gè)結(jié)果顯示出不同階段學(xué)生的生理、心理特征：四年級(jí)學(xué)生有意觀察的意識(shí)逐步形成，想象力和創(chuàng)造力越來(lái)越活躍，自我言說(shuō)的欲望逐漸增強(qiáng)，所以對(duì)觀察、想象類的話題感興趣；五年級(jí)學(xué)生探索未知事物的意識(shí)逐步增強(qiáng)，對(duì)個(gè)人的獨(dú)特感受越來(lái)越珍視，所以對(duì)傳記、探秘類的話題更青睞；六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、解決問(wèn)題能力，實(shí)踐、探究的興趣越來(lái)越強(qiáng)烈，所以對(duì)創(chuàng)意、實(shí)踐類話題更偏愛(ài)。

從教育學(xué)的角度來(lái)審視這個(gè)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)果與教育教學(xué)規(guī)律是相符的。四年級(jí)是“篇”的訓(xùn)練的關(guān)鍵期，這個(gè)階段應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，讓他們大膽書寫自己想說(shuō)的話，而童話故事、觀察日記等有利于實(shí)現(xiàn)這樣的目的；五年級(jí)學(xué)生合作探究和資料收集的能力逐步增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的興趣越來(lái)越濃厚，而人物傳記、自然探秘等正好順應(yīng)了學(xué)生的心理需求；六年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，而走進(jìn)科學(xué)、實(shí)踐報(bào)告等能滿足他們這種成長(zhǎng)需要。

創(chuàng)作的前期準(zhǔn)備

創(chuàng)作范圍確定之后，在學(xué)生創(chuàng)作之前，教師還應(yīng)引導(dǎo)他們做兩項(xiàng)工作：一是掌握尋找、篩選主題的基本方法，二是掌握?qǐng)D書創(chuàng)作的基本方法。

1.創(chuàng)作主題的確定

主題的尋找、確定，一般有以下四種方法：

首先，在親近自然中尋找。教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，或聽風(fēng)看雨，或送鳥歸巢，或林間觀花，或湖邊賞魚，還可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)小動(dòng)物、小植物。在此過(guò)程中，有意思的主題常常不期而至。四年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的《自然探秘——多肉植物生長(zhǎng)日記》的主題就是這樣產(chǎn)生的。

其次，在校園活動(dòng)中尋找。校園活動(dòng)豐富多彩，大到“六一”匯演、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、冬至故事節(jié)，小到同學(xué)間的密語(yǔ)、一次考試、一點(diǎn)小摩擦等，都有可能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。美術(shù)老師給五年級(jí)學(xué)生上完《樹葉剪貼畫》后，學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沉浸在用樹葉制作剪貼畫上。筆者發(fā)現(xiàn)后，就引導(dǎo)他們創(chuàng)作了掌中書《慧眼看世界——我與樹葉剪貼畫的故事》。

再次，在親子時(shí)光中尋找。親子之間的溫情相處是寫作中取之不盡、用之不竭的素材。每天早讀前，筆者總是和學(xué)生一起閉眼靜默三分鐘，回憶前一天和親人一起生活的溫馨畫面。在靜默中，媽媽變著花樣的早餐、學(xué)騎自行車時(shí)爸爸跟車奔跑的身影、出門時(shí)爺爺奶奶的叮囑等變得清晰起來(lái)。筆者還推薦學(xué)生閱讀了朱自清的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》、曹文軒的《草房子》等名篇。有了這樣的基礎(chǔ)，《溫馨時(shí)刻——平常的生活無(wú)盡的愛(ài)》在六年級(jí)學(xué)生筆下就變得真實(shí)感人了。

最后，在關(guān)注實(shí)事中尋找。這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。有史以來(lái)，人們獲取信息的途徑從來(lái)沒(méi)有像今天這樣便捷。教師引導(dǎo)學(xué)生用好信息，尤其是實(shí)事信息，能讓他們尋找到有意義的創(chuàng)作主題。共享單車曾是一個(gè)引起人們廣泛關(guān)注的話題，筆者引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生在廣泛搜集素材并開展辯論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作了掌中書《共享時(shí)代——共享的不僅僅是單車》。學(xué)生圍繞“共享經(jīng)濟(jì)的緣起”“共享單車?yán)渍劇薄肮蚕恚郝吩诤畏健钡确矫鎰?chuàng)作了系列文章，對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出了較為全面的分析。

2.創(chuàng)作方法的指導(dǎo)

創(chuàng)作方法的指導(dǎo)不能一蹴而就，而要貫穿于教學(xué)的始終，尤其是要結(jié)合閱讀課、作文課進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，但在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作掌中書之前，還是需要進(jìn)行一些必備的指導(dǎo)。

突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，微課指導(dǎo)。教師圍繞具體的主題制作部分微課，如《觀察五要素》《思維導(dǎo)圖的畫法》等，指導(dǎo)學(xué)生掌握必需的觀察、提煉、總結(jié)方法。其二，收集資料方法的指導(dǎo)。創(chuàng)作掌中書前要圍繞所選主題收集資料，這就要求學(xué)生掌握必備的資料查找、收集、整理方法，教師要對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、圖像的收集、書籍資料的查閱、網(wǎng)絡(luò)資源的整理等進(jìn)行方法指導(dǎo)。其三，圖書制作方法的指導(dǎo)。掌中書容量雖小，但既然稱之為書，就必須要有書必備的要件，如封面、前言、序、目錄、后記以及內(nèi)文配圖、版式設(shè)計(jì)等。這也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

分組合作完成創(chuàng)作

做好了前期的準(zhǔn)備工作，學(xué)生就可以分組創(chuàng)作掌中書了。組員以6人為宜，大家分工協(xié)作，共同完成創(chuàng)作任務(wù)。筆者以四年級(jí)×組學(xué)生創(chuàng)作的《銷毀拖延癥》為例，簡(jiǎn)要介紹掌中書的創(chuàng)作過(guò)程與方法。

第一步：?jiǎn)柧碚{(diào)查，確定內(nèi)容。小組成員一起設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。內(nèi)容包括：你最弱的學(xué)科是什么？你為這個(gè)學(xué)科制定了怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？你為這個(gè)目標(biāo)做了哪些努力？什么原因?qū)е履惝a(chǎn)生了拖延行為？拖延行為導(dǎo)致了怎樣的后果？你需要同學(xué)、老師或家長(zhǎng)怎樣的幫助？組員根據(jù)調(diào)查結(jié)果，決定把整本書分為四章：第一章，組員結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，分別總結(jié)、歸納出一種高效學(xué)習(xí)的方法，并結(jié)合具體事例向大家詳細(xì)介紹這種方法；第二章，組員分學(xué)科設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃表；第三章，組員分別創(chuàng)作一篇“我與高效學(xué)習(xí)的故事”；第四章，組員分別創(chuàng)作三至五條高效學(xué)習(xí)的名言警句，也可以適當(dāng)摘抄優(yōu)秀的名人名言。

第二步：創(chuàng)作初稿。這個(gè)階段，教師的指導(dǎo)很重要。教師的指導(dǎo)要側(cè)重于材料的選擇和方法的提煉兩個(gè)方面，比如幫助學(xué)生總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合于寫作的主題、素材等。學(xué)生的具體創(chuàng)作過(guò)程，教師不宜過(guò)多干預(yù)，而應(yīng)大膽放手，讓他們自主完成創(chuàng)作任務(wù)。

第三步：準(zhǔn)備紙張。將A4紙對(duì)折裁開，作為掌中書的備用紙張。一本書應(yīng)不低于20個(gè)頁(yè)碼，如果內(nèi)容豐富，也可以根據(jù)實(shí)際情況增加頁(yè)碼，但不應(yīng)超過(guò)50個(gè)頁(yè)碼，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第四步：設(shè)計(jì)版式。負(fù)責(zé)版式設(shè)計(jì)的學(xué)生根據(jù)組員創(chuàng)作的內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)整本書的版式，比如哪些內(nèi)容橫排，哪些內(nèi)容豎排，哪里配圖，哪里加花紋線，以及標(biāo)題放在哪個(gè)位置、用什么樣的字體等。

第五步：謄寫。組員根據(jù)版式設(shè)計(jì)的要求，把自己的作品謄寫在相應(yīng)的位置。謄寫要求字跡工整，標(biāo)點(diǎn)正確，無(wú)錯(cuò)字、別字。

第六步：制作目錄，設(shè)計(jì)四封。目錄和四封分別安排專人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)。目錄要求版塊清晰，頁(yè)碼準(zhǔn)確；四封要求主題明確，色彩和諧。

第七步：撰寫序言。組員邀請(qǐng)家長(zhǎng)撰寫序言。為了不影響工作流程，這一步一般應(yīng)安排在初稿完成后進(jìn)行。

第八步：裝訂。用訂書機(jī)裝訂內(nèi)文，用液體膠粘貼四封。裝訂要求整齊、穩(wěn)固、平整。

第九步：評(píng)價(jià)。制作好的掌中書放入班級(jí)圖書窗，供全班學(xué)生閱讀。每本書的最后預(yù)留6個(gè)頁(yè)碼的空白頁(yè)，學(xué)生閱覽后可以在此寫出對(duì)書的評(píng)價(jià)。為了擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，我們通常還讓學(xué)生將制作好的掌中書帶給家長(zhǎng)閱讀，并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)其做出評(píng)價(jià)。

正常情況下，學(xué)生每學(xué)年至少創(chuàng)作4本掌中書，即每學(xué)期創(chuàng)作一本。到六年級(jí)結(jié)束，每名學(xué)生至少參與創(chuàng)作了12本掌中書。這一本本精美的小冊(cè)子釋放了學(xué)生天性，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生用手中的筆抒寫了心聲，記錄下了自己成長(zhǎng)的足跡。

（作者單位：武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)）