李新國

本節(jié)課主要是以《千手觀音》的圖片引入佛教音樂舞蹈形式，從而引入課文內(nèi)容、了解印度古典舞、了解藝術(shù)與生活的關(guān)系，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美并欣賞美。

教學(xué)過程

初讀感知：有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容并理清結(jié)構(gòu)。

1.解題：觀舞

2.作者觀舞后對印度古典舞的總體印象是什么？

朗讀課文4—11自然段，找出卡拉瑪姐妹舞蹈中美的細(xì)節(jié)、畫面，用波浪線標(biāo)出來，小組討論：（1）作者是從哪些方面表現(xiàn)卡拉瑪姐妹的“飛動的美”？（2）為了更生動形象地描繪舞蹈之美，作者運用了哪些語言技巧？（3）文中除了正面描寫卡拉瑪姐妹的舞蹈之美，作者還從哪些方面來表現(xiàn)舞蹈之美？

練習(xí)：怎樣理解“看了卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深體會到印度悠久的文化藝術(shù)”？

明確：印度文化是滋養(yǎng)民族藝術(shù)的食糧。所有優(yōu)秀的藝術(shù)家，都在本民族的文化土壤中吸取養(yǎng)料?？ɡ斀忝靡彩且粯?，吸收著大地母親的營養(yǎng)。沒有印度悠久文化的熏陶與印度文化歷史的內(nèi)涵，卡拉瑪姐妹的舞蹈就不會這樣優(yōu)美動人。

反饋小結(jié)

這個簡案體現(xiàn)了“雙有”課堂的教學(xué)模式。所謂“雙有”指的是課堂教學(xué)中的有趣、有效這兩大價值追求。為了實現(xiàn)這兩大價值追求，我們構(gòu)建了“雙有”課堂“五步”教學(xué)模式，從而更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

“雙有”課堂的價值取向

正所謂“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，課堂的組織形式、教學(xué)方式、教師的語言等，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中教師要運用幽默生動的語言，靈活的教學(xué)技巧，直觀形象的表演以及豐富有感染力的激情，來增加課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

筆者認(rèn)為，有效的課堂要求教師引領(lǐng)學(xué)生積極參與，而學(xué)生積極參與的課堂必定會呈現(xiàn)出趣味性。真正有效的課堂有利于學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持，有利于有效課堂的實現(xiàn)。

“雙有”課堂“五步”教學(xué)模式

為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的有趣有效的效果，我們構(gòu)建了課堂教學(xué)的“五步”教學(xué)模式，即在教學(xué)中堅持導(dǎo)入新課、展示目標(biāo)、師生互動、當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋小結(jié)。

1.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計靈活多樣的“引入”方法，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極主動地學(xué)習(xí)。教師要親切大方，富有感染力，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拉動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，從多個角度鼓勵學(xué)生提出問題，及時、正確地評價學(xué)生的回答，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2.展示目標(biāo)，學(xué)有所指

目標(biāo)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其表述方式如下：

（1）目標(biāo)應(yīng)該清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)知條件；

（2）目標(biāo)要從整體上體現(xiàn)三維目標(biāo)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面闡述分段目標(biāo)，且不可割裂；

（3）目標(biāo)要可觀察，可測量，即表達(dá)目標(biāo)時用行為動詞表現(xiàn)心理變化；

（4）目標(biāo)要導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評，教師和學(xué)生共同使用目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)分層。要重點研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學(xué)中，實行相同教材、基本相同進(jìn)度、對不同學(xué)生實施不同的目標(biāo)要求。不要讓不切實際的目標(biāo)要求將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性抹殺。教學(xué)目標(biāo)分層有利于基礎(chǔ)不同的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功感，都得到應(yīng)有的發(fā)展，確保學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)中等的學(xué)生“吃得好”，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃得了”。

3.師生互動，教學(xué)相長

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，把教學(xué)的立足點、課堂的支撐點，由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案。

依托學(xué)案，學(xué)生至少有這樣幾種學(xué)習(xí)形式：自主學(xué)習(xí)、合作交流、師生對話中的引領(lǐng)學(xué)習(xí)等。在互動過程中，通過實施激勵性評價，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與交往的主動性。在教學(xué)過程中，運用多種評價策略，并以教師的神態(tài)、動作、語言激勵學(xué)生。

4.當(dāng)堂練習(xí)，鞏固提高

科學(xué)設(shè)計課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，突出本課重點難點，凸顯分層推進(jìn)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂訓(xùn)練，學(xué)生獨立作業(yè)，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂糾正，強(qiáng)化方法。在訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)，教師成為知識與技能的把握程度，過程與方法的掌握程度，情感態(tài)度與價值觀的發(fā)現(xiàn)程度的推手。通過練習(xí)，使學(xué)生掌握新知識并能融會貫通，學(xué)習(xí)技能得以訓(xùn)練并提高，促進(jìn)學(xué)生自我評價。

5.反饋小結(jié)，學(xué)有所思

在教學(xué)結(jié)束前，留適量的時間對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋小結(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂教學(xué)信息反饋表，并努力做到：

（1）建立逐級反饋系統(tǒng)。根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中增強(qiáng)反饋意識，做到課課有反饋。

（2）促使信息的多向交流。通過小組討論、相互對練、互相批閱、組際競賽等活動，讓每個學(xué)生都積極參與。變原來師生之間的單向交流為師生、生生、小組之間的多向交流，增加學(xué)生獲得反饋信息的機(jī)會和信息量，增強(qiáng)學(xué)生自我評價、自我矯正的能力。

（3）及時評價，積極鼓勵。使學(xué)生充滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學(xué)習(xí)中。

“雙有”課堂實施保障

為了保障課堂教學(xué)的有趣性與有效性，我們研發(fā)了《“雙有”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，在課堂教學(xué)評價中，我們尤其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。不同層次水平的學(xué)生能否積極參與課堂任務(wù)；學(xué)生注意力是否集中，興趣是否濃厚；教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)學(xué)生能否達(dá)成。并且我們還制定了《學(xué)困生主動學(xué)習(xí)情況課堂觀察量表》，用于觀察在此教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是否有變化。我們還通過年度考核、績效考核、教師評先等制度來保障“雙有”課堂的“257”教學(xué)模式落地生根。

“雙有”課堂實施成效

“雙有”課堂助推了教師的專業(yè)成長。近年來，全校教師共計32人次獲國家、省、市優(yōu)質(zhì)課、論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、微課評比等課堂教學(xué)相關(guān)獎項。10余人次在國家級刊物《中學(xué)生英語》及《教育科學(xué)》上發(fā)表論文。同時，我校數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科開發(fā)了具有學(xué)科特色的校本教材與教輔。

“雙有”課堂的實施有效提升了學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性。在師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生們敢于表現(xiàn)，勇于表達(dá)，課后主動找科任老師解惑。“雙有”課堂，讓課堂成為學(xué)生成長的真正學(xué)堂、教師成長的真正講堂。

（作者單位：武漢開發(fā)區(qū)第四中學(xué)）