朱長華

2016年，教育部、發(fā)改委等11部門印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，將研學(xué)旅行課程納入學(xué)校教育教學(xué)計劃。研學(xué)旅行課程得到社會各界充分肯定和認(rèn)同，受到廣大中小學(xué)師生熱情歡迎。但在課程實施過程中，中小學(xué)校也遇到了一些困難，特別是對如何“研學(xué)”的問題，感到困惑、茫然，甚至誤解。如何有效地實施與推進(jìn)研學(xué)旅行課程？如何提升研學(xué)旅行課程的品質(zhì)？這是亟待解答的問題。

強(qiáng)化研學(xué)旅行的課程意識

研學(xué)旅行課程的核心是旅行體驗與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上，與學(xué)校教育教學(xué)相比發(fā)生了根本性的變革，與開設(shè)的綜合實踐活動課程也有所區(qū)別。研學(xué)旅行課程從教育教學(xué)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式都具有開放性。這種開放性為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究提供了廣闊、自由的空間，但如果沒有建立課程意識，極容易導(dǎo)致課程實施與評價的隨意性，出現(xiàn)“只旅不學(xué)”的現(xiàn)象。

是否具有課程意識，從一定程度上決定課程實施水平的高低。研學(xué)旅行課程實施的難點，在于課程內(nèi)容發(fā)生了根本改變，教科書、教室、黑板等消失，教師角色隱退，教師的作用很容易被弱化甚至忽視。但從課程角度看，教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施、成效等要素并沒有消失，只是隱藏到了活動的每一個環(huán)節(jié)之中，由顯性變成隱性，由可以感知變成不可感知。教師要重新定位自己的角色，創(chuàng)新指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在新的環(huán)境下，自主體驗和感知新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。

學(xué)校教師要聚焦研學(xué)旅行課程的核心要素，全程深度參與研學(xué)旅行課程的研討、論證、課程設(shè)計與資源開發(fā)活動，根據(jù)不同學(xué)段的研學(xué)旅行目標(biāo)因地制宜，有針對性地開發(fā)科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動課程。只有這樣，課程開設(shè)與實施才能常態(tài)化，課程品質(zhì)才能不斷提升。

加強(qiáng)對研學(xué)旅行課程內(nèi)容的設(shè)計

研學(xué)旅行課程要做到“立意高遠(yuǎn)、目的明確、活動生動、學(xué)習(xí)有效”，必須加強(qiáng)課程內(nèi)容的設(shè)計，挖掘課程的內(nèi)涵與價值，力求每一個環(huán)節(jié)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

研學(xué)旅行課程的實施，顯然不是像選擇一個旅游景點那樣簡單。旅行不是難事，選擇去哪兒旅行才是難題，這直接關(guān)乎研學(xué)的成效。旅行方式很簡單，但如何將“研學(xué)”落在實處，富有成效，這才是課程的重點與難點，更是研學(xué)旅行課程所期待的亮點。如果將學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)定得過于具體，像布置課堂作業(yè)一樣，那么期待學(xué)生主動去觀察生活、體驗生活、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的愿望，很可能落空，甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)生旅行的興致與享受這一課程的樂趣。如果沒有充分的設(shè)計，目標(biāo)過于空泛、虛化，學(xué)生就會感覺到無所適從。因此，課程的設(shè)計顯得尤其重要。

做好研學(xué)旅行課程內(nèi)容設(shè)計，要充分考慮三個方面的結(jié)合——與游歷地域課程資源的結(jié)合；與學(xué)生生活實際和認(rèn)知水平的結(jié)合；與學(xué)校教育課程內(nèi)容的結(jié)合。課程內(nèi)容要充分利用自然、文化、科技、城鄉(xiāng)等資源，拓展學(xué)生視野，豐富知識，了解社會，親近自然，陶冶情操，挖掘可供學(xué)生探究的課題，培育學(xué)生的觀察能力、分析能力、信息收集與整理能力。設(shè)計要能體現(xiàn)知識價值、激發(fā)學(xué)生參與體驗的興趣和熱情，實現(xiàn)學(xué)校教育和校外教育有機(jī)銜接與高度融合。研學(xué)旅行課程在解決實際問題方面，要為學(xué)生提供鮮活的素材、真實的問題情境，為學(xué)生們搭建課本知識運(yùn)用于實踐的平臺。

研學(xué)旅行課程設(shè)計要充分學(xué)段的特點，體現(xiàn)研學(xué)內(nèi)容的層次性。以黃鶴樓園區(qū)研學(xué)旅行課程為例，小學(xué)、初中和高中的研學(xué)內(nèi)容和要求是不一樣的，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和園區(qū)資源，進(jìn)行研學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。登上黃鶴樓，學(xué)生可以真切地感知武漢城市地域構(gòu)圖特點，欣賞三鎮(zhèn)的無限風(fēng)光，感受江城的特有魅力，感受城市建設(shè)取得的成就。如果從“研”的視角考慮，可探究的內(nèi)容十分豐富：武漢三鎮(zhèn)名稱的來歷；對園內(nèi)樓、臺、亭、閣、榭等建筑物特征比較；黃鶴樓的歷史與傳說；與黃鶴樓有關(guān)的古詩文；黃鶴樓景點中文介紹與外文表述；園林美學(xué)欣賞；中國四大名樓的比較分析；園區(qū)植物種類；旅客數(shù)據(jù)分析；如何測量黃鶴樓的高度；重修黃鶴樓的價值和意義等。

以黃鶴樓園區(qū)為主題的研學(xué)旅行課程，其價值導(dǎo)向在于培養(yǎng)學(xué)生具備探究的意識，觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及審美鑒賞的能力，熱愛祖國大好河山及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

研學(xué)旅行學(xué)習(xí)場景的資源是有限的，只有進(jìn)行深度分析、挖掘、融合和優(yōu)化，設(shè)計豐富多彩的體驗活動，才能將課程資源的價值充分地體現(xiàn)出來。

在研學(xué)旅行課程設(shè)計中，要特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)分享與成果展示。學(xué)生的智慧與貢獻(xiàn)、豐碩的學(xué)習(xí)成果是建設(shè)有影響力的研學(xué)旅行精品課程的重要基石。

體現(xiàn)研學(xué)旅行課程的特點與價值

研學(xué)旅行課程受到廣大師生青睞，不僅在于學(xué)習(xí)空間的變化，更在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的鮮活與豐富、學(xué)習(xí)方式的改變、學(xué)習(xí)評價的多元與多樣。學(xué)生在行走中觀察與思考，在活動中體驗與感悟，在實踐中學(xué)習(xí)與拓展，在團(tuán)隊中交流與分享。課程的教育功能滲透在研學(xué)旅行的每一個環(huán)節(jié)。集體旅行、集中食宿的形式本身都具有極強(qiáng)的教育功能。學(xué)生的時間觀念、紀(jì)律觀念、自理能力、合作意識、小組和班集體榮譽(yù)感等，在集體行動中都會經(jīng)受檢驗和考驗。課程在開放、動態(tài)、復(fù)雜的情境中展開，其學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的開放性與不確定性，對課程實施與學(xué)生的學(xué)習(xí)都極富挑戰(zhàn)性。這集中地體現(xiàn)在“研學(xué)”過程與結(jié)果的評價上。這是研學(xué)旅行課程的核心價值所在，也是提升研學(xué)旅行課程品質(zhì)的關(guān)鍵。

教師要深入探究，做足功課。要在備課上下功夫。研學(xué)旅行中，教師可以不講課，但是不能不備課。較之于課堂教學(xué)，研學(xué)旅行的備課不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”與“研”。面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師既是學(xué)習(xí)的參與者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師是研學(xué)旅行課程的組織者和管理者，還是課程的設(shè)計者和實踐者，更是學(xué)生一起研學(xué)的“學(xué)長”。研學(xué)旅行活動中，教師的深度學(xué)習(xí)與研究，對學(xué)習(xí)資源的全面了解，可以讓師生間的探討更加深入，更有效果。

教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗和感受，促進(jìn)書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合。譬如，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會遇到“畝”這個概念，數(shù)學(xué)用具體數(shù)學(xué)表達(dá)，語文從構(gòu)字角度分析，學(xué)生對“畝”的知識有了基本的認(rèn)識。但對為什么要用“畝”這個單位名稱，“1畝”究竟有多大？武漢市一所小學(xué)組織學(xué)生到生態(tài)農(nóng)莊開展研學(xué)旅行活動，輔導(dǎo)老師在先行考察農(nóng)莊資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了一個活動。組織學(xué)生認(rèn)真觀察農(nóng)田，感知農(nóng)田形狀，然后讓幾個班的學(xué)生們以手拉手的方式，圍成“田”的圖案，后來又分別圍成面積為“1畝”大小的長方形、正方形、圓形、菱形、梯形等，讓學(xué)生直觀感知“1畝”的大小。在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生們還觀察農(nóng)莊種植不同植物的田地，估算其大小，并相互交流估算結(jié)果。學(xué)生在活動中建立了“畝”與“田”的聯(lián)系，并對一畝地的大小有了感性的認(rèn)識。

研學(xué)旅行課程品質(zhì)的提升，需要教師的智慧，更需要學(xué)生的主動參與與探究。學(xué)生深度地參與到學(xué)習(xí)活動中，體驗新的學(xué)習(xí)方式帶來的樂趣，養(yǎng)成勤于觀察、樂于合作、善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這才是課程的價值追求。

（作者單位：武漢市教育科學(xué)研究院）