劉繼蓉 黃華斌

創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題。任何一個(gè)偉大的創(chuàng)造發(fā)明都離不開創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，人類社會(huì)就會(huì)止步不前。作為一名教師，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？不容置疑，這是擺在教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。教師要有充分的創(chuàng)新意識(shí)，用創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，培育出更多的具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，以推進(jìn)素質(zhì)教育的深化。

本期，我們討論“在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。

實(shí)踐創(chuàng)新，是學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道在哪里？依然是課堂。只有從課堂“突圍”，深化教學(xué)改革，重構(gòu)課堂模式，堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和活力。把孩子的創(chuàng)造力解放出來，其創(chuàng)新能力才能水到渠成。

基于培育核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，核心是“生本”理念

生本課堂，是學(xué)生創(chuàng)新力發(fā)展的一池“活水”。生本課堂的核心理念表現(xiàn)在教學(xué)觀上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以生為本、以學(xué)為本，教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)是一切為了學(xué)生生命的發(fā)展。

生本課堂的核心理念表現(xiàn)在學(xué)生觀上，相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童皆可創(chuàng)新，兒童潛能無限。改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建設(shè)以自主、合作、探究為基本模式的新課堂，實(shí)則激活了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的“源頭”。

生本課堂，是學(xué)生創(chuàng)新力發(fā)展的一方“沃土”。生本課堂的教學(xué)模式注重先學(xué)后教，不教而教；以學(xué)定教，少教多學(xué)；合作探究，共享共進(jìn)。

這樣的課堂具有三大特點(diǎn)：一是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：學(xué)生從過去被教師牽著鼻子走，轉(zhuǎn)化為在教師關(guān)注的目光下自己走；從過去不知道往哪個(gè)方向走的茫然，轉(zhuǎn)化為目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主探求的清醒。二是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)和獨(dú)立競(jìng)爭(zhēng)。這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)已不能適應(yīng)當(dāng)今世界進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)是實(shí)踐創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。三是探究學(xué)習(xí)。只給予學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和媒介，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；將知識(shí)還原到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生在感悟和碰撞中去獲得。這樣長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然激起學(xué)生創(chuàng)新的潛力，積淀其實(shí)踐創(chuàng)新的寶貴素養(yǎng)。

基于“生本”理念下的課堂教學(xué)，關(guān)鍵是化教為學(xué)

突出一個(gè)“簡(jiǎn)”字。在自學(xué)中養(yǎng)成好習(xí)慣，創(chuàng)新力始于興趣，而興趣激勵(lì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在促進(jìn)自學(xué)。

在生本課堂建設(shè)中，前置性學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)的“升級(jí)版”。它是一堂課的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程。前置性學(xué)習(xí)既要充分到位，又要不給學(xué)生造成“攔路虎”的感覺。這樣的自學(xué)后，課堂上就能更好地融入文本，感悟文本，把學(xué)習(xí)推向縱深，提升學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合年段特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份“百搭式”前置性學(xué)習(xí)單，總體分為“讀”“識(shí)”“寫”“悟”“查”五個(gè)環(huán)節(jié)。

以《太陽(yáng)》一課為例，具體設(shè)計(jì)如下：

【讀】這篇課文我朗讀了（ ）遍，……這個(gè)句子比較難讀，要注意讀好。

【識(shí)】我們已經(jīng)掌握了加一加、減一減、換一換等識(shí)字方法，本課的生字我是這樣記住它們的：氏 獸 存 殖 蔬 較 療

【寫】這課的生字我練習(xí)寫了（ ）遍，我要提醒大家注意寫好的字是：……要注意：……

【悟】讀了這篇課文，我知道了：……

【查】圍繞“太陽(yáng)”，我搜集了很多資料，知道了…… 前置性學(xué)習(xí)的介入給學(xué)生一個(gè)明確的可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生一個(gè)具體指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容，循著這個(gè)學(xué)習(xí)單，學(xué)生自主、自學(xué)、自悟，達(dá)到初步感知文本的目的。

突出一個(gè)“巧”字。在碰撞中提升思考力，創(chuàng)新力的基礎(chǔ)是思考力。生本課堂上，教師“退位”，就必須以學(xué)生豐富的思考來“補(bǔ)位”。這就需要教師在主問題的設(shè)計(jì)上具有開放性和思考價(jià)值。

開放性問題具有“可以自由補(bǔ)充的條件”和“非唯一的答案”，學(xué)生可以從多角度去思考，尋求不同答案，品味多種感受。

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)新性，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要具有“開放”意識(shí)，“主問題”貫穿一篇文章，設(shè)問避免零碎，讓一個(gè)具有“挑戰(zhàn)性”“關(guān)聯(lián)性”“遞進(jìn)性”的主問題提綱挈領(lǐng)地拓展文本的廣度和深度。

如《生命 生命》一文，全文圍繞“找出讓你特別震驚的詞語，說說你從中體會(huì)到什么”，一個(gè)主問題展開學(xué)習(xí)。學(xué)生從三個(gè)事例中找出讓自己震驚的詞語談感受，讀出自己的感受。

第一個(gè)故事，學(xué)生通過對(duì)“掙扎”“極力”“鼓動(dòng)雙翅”“躍動(dòng)”的品讀，悟出飛蛾求生的強(qiáng)烈愿望，感受到生命存在的前提是必須活著；第二個(gè)故事，學(xué)生通過對(duì)“不屈向上”“茁壯生長(zhǎng)”“沒有陽(yáng)光、沒有泥土”“僅僅”“只活了幾天”的品讀，悟出瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng)，感受到生命要努力向上；第三個(gè)故事，學(xué)生通過對(duì)“沉穩(wěn)”“有規(guī)律”“好好地使用、白白地糟?！薄柏?fù)責(zé)”的品讀，悟出生命屬于自己，感受到要對(duì)生命負(fù)責(zé)。

一個(gè)主問題牽一發(fā)而動(dòng)全身，生命的意義層層撥開，并得以升華，每個(gè)人都要好好珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

突出一個(gè)“實(shí)”字。在合作分享中激發(fā)創(chuàng)造力。小組合作學(xué)習(xí)形式新穎，卻最容易流于形式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效益低下，這需要教師在細(xì)節(jié)上把握四個(gè)關(guān)鍵。

一是學(xué)生人人有任務(wù)。既有共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有不同層次的要求。二是組內(nèi)人人有交流。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)，發(fā)言人要充分總結(jié)歸納組員的觀點(diǎn)。三是教師要做好巡視指導(dǎo)和借機(jī)點(diǎn)撥。關(guān)鍵時(shí)候，教師要“站”出來。四是鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑和分享自己的新發(fā)現(xiàn)、新角度。主動(dòng)分享，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，講出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力最“智慧”的設(shè)計(jì)。

小組分享中，教師要沉住氣，不打擾，不插話，要充分相信學(xué)生能行。小組分享結(jié)束后，主持人會(huì)提問：“大家還有什么補(bǔ)充的嗎？”補(bǔ)充環(huán)節(jié)，全班互動(dòng)，由點(diǎn)到面鋪開去，課堂節(jié)奏完全由學(xué)生掌控。

之后，主持人會(huì)尋求教師指導(dǎo)，此時(shí)，教師“歸位”，既是對(duì)小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫學(xué)生樹立信心，又是彌補(bǔ)學(xué)生自學(xué)中的不足。教師的提示為學(xué)生推開一扇深入感悟文本的窗，教學(xué)重難點(diǎn)順利地被突破。

基于“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的教育，功夫在“課外”

培養(yǎng)語文的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，重點(diǎn)在豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀實(shí)踐和表達(dá)實(shí)踐，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。語文的外延是生活，課堂上的語文學(xué)習(xí)必須輔之以真實(shí)的生活體驗(yàn)，跳出課文，走向生活和實(shí)踐。

我在執(zhí)教《生命 生命》時(shí)，抓住第五自然段設(shè)計(jì)“升華總結(jié)”環(huán)節(jié)。我抓住“有限”和“無限”兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合杏林子的資料理解“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”這句話，并拓展延伸“你還知道哪些像杏林子一樣用有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的人，把他的故事講給大家聽”。

課前布置了查閱資料的作業(yè)，學(xué)生收集了杏林子的資料，還收集了許多像杏林子一樣的人物的資料，把資料變成故事分享。在真實(shí)的人物、事件中，學(xué)生更能有效領(lǐng)悟“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”的意義所在，要付諸行動(dòng)“珍惜生命，活得光彩有力”，生命的意義才得以升華。最后以“珍惜生命，熱愛生活”主題閱讀的開展，豐富學(xué)生對(duì)生命的進(jìn)一步理解和感悟，由文本走向課外閱讀，促進(jìn)生命成長(zhǎng)。

葉圣陶先生說：“教材無非就是個(gè)例子?！蔽谋局皇情喿x教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)。課前、課后的大量閱讀會(huì)助文本理解一臂之力，會(huì)生成更多的精彩。閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅是一篇文章，在文本背后應(yīng)該是一類文章、一部著作，讀書會(huì)讓孩子們成長(zhǎng)。

培養(yǎng)創(chuàng)新力根基在課堂。課堂教學(xué)必須培植好學(xué)生創(chuàng)新的土壤，以教師的仁愛和藝術(shù)，似春雨綿綿，潤(rùn)澤學(xué)生創(chuàng)新種子的萌芽生長(zhǎng)；似春雷陣陣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思想的火花。

（作者單位：松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）