龔麗

近年來，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。圖像、聲音、視頻更能引起幼兒興趣和注意，教師合理利用多媒體技術(shù)可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，很多幼兒園在利用多媒體教學(xué)時還存在一些問題。

過度使用多媒體技術(shù)，忽視課程特點。有些幼兒教師在教學(xué)中不顧課程特點，完全依賴多媒體教學(xué)，摒棄了很多行之有效的教學(xué)方式和手段。比如，完全放棄實物演示，改為電子圖片展示或者動畫演示。但在實施讓幼兒了解動物的教學(xué)時，雖然利用多媒體能夠了解動物發(fā)出的聲音，卻無法讓孩子們感受那些小動物的實際體積、大小，通過實物模型就可以很好地解決這一問題。再如，幼兒學(xué)習(xí)魚的生活習(xí)性，教師利用多媒體技術(shù)，通過投影、平板電腦來播放關(guān)于魚的動畫片，雖然孩子們可以通過這些視頻了解到魚的生活，但是這種了解“隔著屏幕”，缺乏真實場景認(rèn)知。而通過小魚缸的實物展示，讓幼兒真實地感受喂食、換水的過程和樂趣，在這些行為中可以加強(qiáng)對相關(guān)知識的認(rèn)知。

幼兒教師缺乏相關(guān)技能。受限于幼兒園教師的專業(yè)知識，很多內(nèi)容豐富、多樣化的多媒體素材無法發(fā)揮應(yīng)有的價值。

幼兒主體性的缺失。在實際的多媒體教學(xué)活動中，大部分幼兒尤其是低齡幼兒根本沒有機(jī)會直接操作這些多媒體設(shè)備，只有很少一部分幼兒有機(jī)會操作具有多媒體性質(zhì)的玩具。這就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中，只能是幼兒看著教師進(jìn)行具體的操作，又回到了最原始的教師教、幼兒學(xué)的教學(xué)體系中，忽略了幼兒的生長特點，沒有給予幼兒操作、觸摸的機(jī)會。

基于以上問題，教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時必須注意：

根據(jù)教學(xué)特點適當(dāng)使用多媒體技術(shù)。幼兒教師需要準(zhǔn)確把握多媒體教學(xué)的契機(jī)。哪些內(nèi)容適合多媒體教學(xué)呢？幼兒教師在教學(xué)中，要盡可能地將教學(xué)的內(nèi)容具體化、形象化。在教授那些較為抽象的概念，比如時間、思想、法律等知識時，教師可以利用豐富的視頻演示，幫助幼兒了解這些抽象的概念。比如，為了讓幼兒了解植物的生長過程，可以通過多媒體技術(shù)將相關(guān)的視頻信息組合在一起，讓幼兒感受成長的變化，感受生命的力量。對于一些地域性的知識，也可以有效運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。比如通過視頻、圖畫讓孩子了解沙漠，認(rèn)識大海。很多城市的幼兒園接觸不到田野、活生生的雞鴨豬牛，使用多媒體技術(shù)將這些平常幼兒接觸不到的信息呈現(xiàn)，教師再耐心加以講解。此外，幼兒安全教育可以充分利用多媒體技術(shù)，讓幼兒了解火、水、電的相關(guān)知識，通過動畫演示教會幼兒防火、防水、防電的知識，加強(qiáng)幼兒的安全意識，使幼兒掌握更多安全技能。但對于需要幼兒動手操作的教學(xué)知識點，不能只單純依靠多媒體教學(xué)，必須是與實物展示或演示相結(jié)合，讓兒童置身于現(xiàn)實場景之中，真實的可觸、可感，才能真正認(rèn)識事物，習(xí)得知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

提升幼兒主體地位。在具體的教學(xué)中，教師要多和幼兒進(jìn)行互動，將多媒體技術(shù)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，隨時觀察幼兒的反應(yīng)，積極調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍。讓幼兒親自參與，提升幼兒的教學(xué)感受，這樣才能使多媒體教學(xué)真正“動”起來，從而有效提升教學(xué)的質(zhì)量和氛圍。

此外，幼兒教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識和技能。幼兒園可以針對多媒體技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)開展園本教研活動，教學(xué)大比武等，幫助教師快速成長。

（作者單位：赤壁市實驗幼兒園）