李晶

【摘要】數(shù)學(xué)思想是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，只有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想，才能推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文主要闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的必要性，并且就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法提出了幾點思考，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進而推動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思想 必要性 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0157-02

縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其大多數(shù)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生仍然處于一個被動地位，這在一定程度上會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新的教學(xué)浪潮已經(jīng)涌起，在新的教育形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的必要性

小學(xué)生是祖國未來的花朵，其思維認知以及學(xué)習(xí)觀正處在一個成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，如若教師不及時的抓住這個機會，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想，那么這將會給學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題以及提高數(shù)學(xué)能力帶來困難。中國學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)提出了學(xué)科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)則是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想是非常有必要的。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想方法的幾點思考

1.新課導(dǎo)入——在數(shù)學(xué)知識形成過程中培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)也是重要環(huán)節(jié)，其是舊知識與新知識溝通的橋梁和紐帶。小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力有待提高，其對于一些新鮮事物的接受能力還比較差。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要充分考慮到小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，做好新課導(dǎo)入。在新課導(dǎo)入過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識有了一個初步的認識，此時，教師要及時的抓住這個時機，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。比如說在學(xué)習(xí)“梯形面積”這部分內(nèi)容時，小學(xué)生雖然認識梯形，但是根據(jù)其的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生還沒有辦法計算梯形的面積，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)化找到答案。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過平行四邊形面積的計算方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩個相等的梯形拼成一個平行四邊形，學(xué)生先結(jié)合所學(xué)計算出平行四邊形的面積，然后再得出梯形的面積。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而且還學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)思想中的轉(zhuǎn)化思想。

2.問題探究——在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)思想

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師往往為了強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)散學(xué)生的思維，其通常會提出幾個問題，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，由此來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師也可以充分抓住這個教育契機，引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中掌握假設(shè)思想。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及探究能力又比較差，其在做題過程中通常都會碰到一些比較開放性的數(shù)學(xué)探究問題，這些問題看上去往往有多種解決方法，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)解決問題。比如說先假設(shè)如果選擇方案一，那應(yīng)該怎樣做？如果選擇方案二，那又該如何做？通過假設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生快速的找到多種解決方法，與此同時，學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力也得到了開發(fā)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維以及多樣化解題能力。

3.課堂總結(jié)——在練習(xí)和總結(jié)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合思想是學(xué)生在以后學(xué)習(xí)幾何知識與代數(shù)知識的重要解題思路，其也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必備的一種數(shù)學(xué)思想。在結(jié)束本節(jié)課的授課之后，教師往往會進行課堂總結(jié)，然后布置相關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生做。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)形結(jié)合的思想完成練習(xí)。比如說在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容時，折線統(tǒng)計圖通常能夠反應(yīng)一些趨勢變化。在做題時，題目只給出一個統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，然后問學(xué)生哪個月的變化最大？此時學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，畫出折線統(tǒng)計圖，然后根據(jù)折線統(tǒng)計圖的趨勢變化幅度，發(fā)現(xiàn)公司哪個月的盈利變化最大。數(shù)形結(jié)合思想非常符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，結(jié)合圖像以及數(shù)據(jù)，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率自然而然就上去了。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)啟蒙教育對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后的發(fā)展具有重要的影響，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的一個重要組成力量，其要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)思想培育滲透在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以此來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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