徐科 張祖品 葉凈 雷彩虹

摘 要：在職博士研究生的培養(yǎng)作為博士生教育的重要分支力量，其培養(yǎng)質量是衡量一個研究生培養(yǎng)單位教學、科研水平的重要標志之一。針對目前我國紡織類高校在職博士生的培養(yǎng)還沒有形成統(tǒng)一的模式，文章以浙江理工大學紡織科學與工程博士點在職博士為研究對象，通過問卷調研、座談走訪等形式結合原始培養(yǎng)資料查閱等手段了解在職博士生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析其培養(yǎng)和管理中面臨的問題，提出適合在職博士個性化培養(yǎng)和管理的有效新模式。

關鍵詞：紡織類；在職博士；培養(yǎng)；分析；模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、研究背景及意義

伴隨著中國傳統(tǒng)紡織產業(yè)的轉型升級，社會對于紡織行業(yè)高端人才的需求日益擴增。

我國紡織類高校作為培養(yǎng)高水平拔尖創(chuàng)新人才的搖籃，近30年來培養(yǎng)了一大批紡織博士生，有效提升了我國家紡織業(yè)的科技競爭力。而隨著紡織類博士研究生招生規(guī)模的不斷擴大，在職博士的數量也逐漸增大，在職博士研究生作為博士生教育的重要分支力量，對整個研究生教育體系產生了巨大促動和引領作用，豐富了我國現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系內涵，其培養(yǎng)受到越來越強的重視。但與此同時，與我國現(xiàn)階段全日制非定向博士教育體系相比，紡織類全日制定向（在職）博士的培養(yǎng)存在教學體系不完善，培養(yǎng)質量不高等弊端。

以浙江理工大學紡織科學與工程博士點為例，我校博士點從2007年開始招生，目前該博士學位點共有在讀博士研究生107人，全日制非定向與全日制定向（在職）博士的人數比例為42%：58%，可見在職博士數量占據半壁江山，如何合理定位好這部分在職博士的培養(yǎng)目標，調動起他們的積極性，發(fā)揮出他們的優(yōu)勢，對于整個博士學位點的發(fā)展具有十分重要的意義，應當引起管理者足夠的重視。本課題研究的目的在于針對在職博士自身存在的特點，建立一套完整的適合在職博士研究生自身發(fā)展特點的培養(yǎng)管理體系，從而突破現(xiàn)有松散的日常管理模式，補齊過程管理中的缺失，最終滿足當代社會對于紡織類在職博士多樣化、個性化、終身化和國際化的培養(yǎng)需求。

二、紡織類在職博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀和結果分析

以我校紡織科學與工程專業(yè)13級-17級在職博士研究生為研究對象，將在職博士的讀博動機、課程教學、科學研究、導學關系等幾方面內容，通過問卷調研、座談走訪等形式結合原始培養(yǎng)資料查閱等手段了解在職博士生的培養(yǎng)現(xiàn)狀。本次共發(fā)放了44份問卷，回收有效問卷38份，回收率86.4%。在接受調查的學生基本情況為男生占63.16%，女生占36.84%，其中年齡最大的為41歲，年齡最小的為26歲，平均年齡35.4歲；副高及以上職稱占23.51%，中級職稱70.6%，初級職稱5.9%；在高校、科研機構工作的占73.3%，在企業(yè)工作的占26.7%。從以上基本數據可以看出就讀在職博士生的男性居多，可能是中國傳統(tǒng)觀念更支持男性繼續(xù)深造，而女性主要是照顧家庭為主，當然也有1/3的女性在職博士生不滿足現(xiàn)狀而繼續(xù)深造的。從年齡層次結構來看，與全職博士相比在職博士生的年齡偏大，基本都是工作幾年后為了適應激烈的競爭而有了新的深造需求，且在各自單位有了一定職稱，一般都在與紡織相關企事業(yè)單位、科研機構任職。由此得知，在職博士其職業(yè)性和實踐性高于一般的全職博士生，但是長期工作后，使其普遍具有高穩(wěn)定性、高世故性、高獨立性、低興奮性個性特征。群體特征的不同決定了在職博士生應采取和普通博士生不同的培養(yǎng)方式。

綜合上述基本情況，現(xiàn)將主題樣本調研情況歸納如下：

（一）在職博士群體本身特征層面：讀博動機多樣化目且目的性強，但是讀博精力投入不足

從學習動機方面調研發(fā)現(xiàn)，有將近70%的學生是由于晉升職稱、申請學位等外加壓力下而讀博士；只有30%的人是為了學習更多的專業(yè)知識或由于自身興趣所在。由此可見，多數在職博士生參加學習的目的明確且具有一定功利性。分析其原因在于許多在職博士研究生學習目標不夠單純，除了希望能解決一些實際的工作難題外，還有相當一部分是為了給自己的仕途或職稱添磚加瓦。少數在職博士是為發(fā)展自己的興趣愛好和對知識的渴求。

在科研時間投入方面（如圖1），只有42.11%的在職博士生有充足的固定時間（如周一至周五）用于科學研究，而其他的26.32%的在職博士利用周末、法定節(jié)假日或寒暑假等零星的時間進行科研活動，更有31.58%的在職博士沒有固定的科研時間，由此可見一半以上的在職博士科研時間無法保證。另外，學生參與組會的頻率來看（如圖2），每周參加一次組會的學生只有26.32%，每月參加一次組會的有36.84%，剩下1/3的學生每學期或者每年才參加一次組會學習，可見在職博士生的用于科研交流時間相對不固定，且時間間隔較長。在職博士出勤率較低的主要原因在于許多學生都是以進校不離崗的方式進行學習，攻讀學位的同時必須承擔工作任務，系統(tǒng)學習的時間和精力得不到保證，科研工作缺乏連續(xù)性，論文質量難以保證；而且大多數在職博士往往已經成家，家庭中繁瑣事務較多，給在職博士帶來巨大的生活壓力。

（二）學校教育教學層面：管理上還未形成相對固定且與時俱進的新模式

全日制非定向博士在一般在學校都有固定的研究場所，而在調研中發(fā)現(xiàn)，在職博士生除了部分是在導師所在的實驗室（占63.16%）進行科研工作，其他的學生是在自己單位進行科研工作（占31.58%）或自己找其他相關研究場所進行研究（占5.26%）。針對這一情況，說明現(xiàn)行培養(yǎng)模式、管理辦法缺少靈活性和針對性，對于在校外進行科研完成畢業(yè)論文的學生是學校在管理上的盲點，無法實時掌握和監(jiān)管他們論文進展，后期需要出臺一符合在職博士個性化學習的創(chuàng)新性舉措。另外一方面，通過走訪學生和查閱研究生管理手冊得知，與全日制非定向博士不同，全日制定向博士不享受一切學校的各類獎助學金體系，這無疑加重了在職博士在學校邊緣化的地位，打擊了在職博士的科研動力。最后從結果上來看，可以看到在3.5年的學制內，只有5.26%的在職博士公開發(fā)表了兩篇論文，達到畢業(yè)要求，10.53%的博士發(fā)表了一片論文，而84.21%的在職博士由于各種原因沒有發(fā)表一篇代表性成果。從中發(fā)現(xiàn)，學生的自主能力強弱是一個方面，同時管理部門沒有從中起到督促和指導作用。

（三）導學關系層面：導師態(tài)度上總體上重視，學生缺乏主動性，實際效果不明顯

由（圖3a）可知在導師對課題的指導方面總體的重視程度還是不錯的。首先，有84.21%的導師對學生課題全程監(jiān)督指導或者定期檢查；在課題相關性方面（圖3b），89.48%博士課題是導師科研課題的一部分或者有一定關系，這也是導師比較重視在職博士課題的原因之一。其次，在選題的把握上（圖3c），有63.16%是博士與導師協(xié)商選定的，26.32%是導師直接指定的，10.53%是博士生自己選定，說明開題之初師生互動性良好；但是隨著時間推移（圖3d）科研中后期只1/3的學生每周與導師有交流，其他2/3的學生每月或者每學期才與導師有交流，說明師生互動減少，學生的主動性不足。

三、推進紡織類在職博士教育的發(fā)展建議

（一）循序引導，純化求學動機

在職博士攻讀學位的目的是多樣性的，無論是迫于獲得學位提升職稱的壓力亦或是求知創(chuàng)新欲使然，都存在一定的合理性。而管理部門如何通過合理的引導將個人對學歷、職稱的需求轉化為為對知識的渴望和興趣的培養(yǎng)是其關鍵所在。因此，在招生環(huán)節(jié)，導師通過開放式對話了解學生的入學動機，考察學生是否真的有“向學之心”，從而有效篩選生源。如我校今年剛實行的博士研究生“審核-考核制”實施辦法（試行），通過全面考察考生綜合運用所學知識的能力、科研創(chuàng)新能力、對本學科前沿領域及最新研究動態(tài)掌握情況、以及思想、心理素質的評估，把考生的科研創(chuàng)新潛力和學術動機作為首要因素予以重點突出；在入校教育環(huán)節(jié)，通過學術道德與規(guī)范講座、學籍管理制度講座等形式，讓在職博士明確自己在學術道路上的權與責；在培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)，通過研究生優(yōu)良學風評比和示范等活動，為在職博士營造良好的學術氛圍，加強他們的融入性和學術凝聚力。

（二）因材施教，建立分類培養(yǎng)模式

參考紡織類全日制博士研究生的教育模式，結合在職博士的實際情況，根據不同類型的生源類別建立不同的人才培養(yǎng)機制。如原工作單位在高校、科研院所的生源，一般其學術型能力較強，學校應提供足夠的科研訓練時間和平臺把他們放到學術一線，鼓勵和支持他們參加各類國內外學術會議，爭取在基礎性研究領域多出原創(chuàng)性成果；對于原單位在企事業(yè)單位的，一般說來是偏于應用型人才，這類在職博士的學位論文可以是學生所在單位生產實踐中亟待解決的工程技術難題，鼓勵校企合作，產學研聯(lián)合，或者校內導師和校外導師相結合，以工程類科研課題為依托完成博士論文。

（三）一視同仁，引入公平的競爭性獎勵和淘汰機制

我校實行博士研究生3.5年為基礎的彈性學制，在校學習年限一般為3-6年，根據目前統(tǒng)計已畢業(yè)博士的數據來看，全日制非定向博士平均在校學習時間為3.76年，全日制定向博士平均在校學習時間為5.68年，盡管兩者畢業(yè)時長相差1.92年，但都基本符合學校規(guī)定的最長6年的學習年限。之所以會有將近2年學習時長的差距，其原因除了前面提到的在職博士本人層面的原因外，學校在定向博士培養(yǎng)的機制層面也同樣存在著一些缺失，如：全日制定向與非定向博士一樣，都經過學校的統(tǒng)考，復試后被學校錄取，每年繳納一樣的學費額度、完成一樣的畢業(yè)成果要求，最后獲得同等的學歷和學位證書，但是在整個培養(yǎng)過程中卻由于過度的限制，在職博士不能與全日制非定向博士一樣參與國家獎學金、學業(yè)獎學金、創(chuàng)新成果與競賽獎勵、優(yōu)秀學位論文培育基金的申請和評比，不能享受各類助學金待遇，這無疑會打擊在職博士的參與學術研究的積極性和主動性，也一定程度造成在職博士在心理上感覺不受學校重視。如果能將在職博士納入像正常博士一樣的考察和對待，一同引入競爭獎勵機制和預警淘汰機制，可使在職博士重新煥發(fā)科研動力，這也是國家提倡的教育公平之要義所在。

（四）加強博導隊伍建設，明確導師第一責任人身份

在博士擴招的新形勢下，博士生導師隊伍建設及其重要。而現(xiàn)實情況下許多博導一方面要授課、一方面要進行科學研究，有的導師還要擔任職務以及校外各種頭銜的學術兼職，其帶博士的精力也十分有限。加強博士導師隊伍建設，首先管理部門要規(guī)范導師帶在職博士生的人數，其次要定期召開導師培訓會，強化導師是研究生的第一責任人的觀念，加強導師的責任感和凝聚力。

四、結語

如何運用好在職博士豐富的工作經驗和社會資源等外部環(huán)境條件，制定出科學合理的個性化培養(yǎng)方案，將在職博士的個人志趣與學術追求相結合，幫助他們進入學術科研的快車道是在職博生培養(yǎng)中面臨的現(xiàn)實性問題。而解決好這個問題的關鍵點在于要轉變觀念，進一步合理定位紡織類在職博士的人才培養(yǎng)目標；核心點在于建立分類培養(yǎng)模式，在遵循博士研究生教育一般規(guī)律的基礎上充分尊重在職博士發(fā)展的特殊規(guī)律，建立健全科學的彈性學制和搭建各類科研創(chuàng)新平臺；根本點在于要確立具有層次性、針對性的課程設置，加強教學和科研過程中的質量管控和監(jiān)督作用；重點在于完善和明確導師在整個育人過程中的責任和義務，創(chuàng)新點在于將在職與非在職博士生共同納入研究生獎助激勵體系和淘汰制約機制。只有這樣，才能進一步提高紡織類在職博士研究生培養(yǎng)質量，滿足我國高層次全方位的紡織專業(yè)人才需求，從而更好助推紡織行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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