徐 靜 歐陽(yáng)麗華

一、會(huì)計(jì)課程混合教學(xué)模式的產(chǎn)生

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學(xué)，到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，直至混合教學(xué)的改革歷程。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從高中時(shí)代熟悉的數(shù)理化等基礎(chǔ)科學(xué)，跨步到大學(xué)的應(yīng)用科學(xué)學(xué)習(xí)，思維模式完全不同，一時(shí)難以適應(yīng)，再者諸多高職學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)很多都是文科生，他們對(duì)于數(shù)字計(jì)算本來(lái)存在害怕心理，而會(huì)計(jì)很多都是計(jì)算方法的學(xué)習(xí)與計(jì)算，故而學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)于其他課程略顯枯燥、乏味，導(dǎo)致了部分同學(xué)形成學(xué)不懂、不想學(xué)的惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)存在巨大的畏難心理。而傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)形式單一、理論課時(shí)過(guò)多，教師填鴨式灌輸，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)取，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，久而久之喪失會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性。畏難心理和興趣缺乏在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響一發(fā)不可收拾，嚴(yán)重影響到會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)始興起。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富、形式多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間自由，學(xué)習(xí)次數(shù)不受限，可根據(jù)其自身情況進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有較大的自主空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，占用學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師無(wú)法面授答疑，學(xué)生與學(xué)生間的人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較差等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，更多的是作為一種輔助教學(xué)手段在應(yīng)用。因此，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的不足，成為各大高校亟待解決的問(wèn)題，會(huì)計(jì)課程混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下會(huì)計(jì)課程改革面臨的問(wèn)題

1.生源質(zhì)量參差不齊

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，信息智能化、實(shí)時(shí)化，獲取信息的方式也發(fā)生了根本性變革。對(duì)于一些好奇心強(qiáng)，習(xí)慣運(yùn)用新媒體接受信息的學(xué)生而言，這一變化無(wú)疑是錦上添花，可使學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生不需完全依賴(lài)教師的教授即可獲取知識(shí)。另一方面，這一變化可使部分學(xué)生變成“手機(jī)黨”和“低頭族”，成為傳統(tǒng)教學(xué)的頑疾。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生素質(zhì)參差不齊的問(wèn)題，成為制約會(huì)計(jì)教學(xué)的一大障礙。如何在45分鐘的課堂上，根據(jù)不同學(xué)生的能力和素質(zhì)，有效對(duì)癥教學(xué)，成為會(huì)計(jì)教師急需思考的問(wèn)題。

2.數(shù)字資源多而不精

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，各大教學(xué)平臺(tái)爭(zhēng)相構(gòu)建數(shù)字資源，以占取市場(chǎng)，重視投入，忽略產(chǎn)出效率，投入與產(chǎn)出不成正比。加上混合教學(xué)模式下，教師的個(gè)人發(fā)展與數(shù)字資源建設(shè)開(kāi)始掛鉤，會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)未能完全按照教學(xué)需要進(jìn)行規(guī)劃，一味迎合專(zhuān)家評(píng)審，追求多而全，導(dǎo)致數(shù)字資源多而不精，加大學(xué)生對(duì)優(yōu)秀數(shù)字資源的選擇難度。教師后期也并沒(méi)有對(duì)上傳的數(shù)字資源進(jìn)行更新維護(hù)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容固化，難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

3.考核指標(biāo)籠統(tǒng)不合理

會(huì)計(jì)課程混合教學(xué)模式下，教師的工作從課內(nèi)延伸到了課外，課前老師要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件進(jìn)行上傳，課中進(jìn)行系統(tǒng)講解、答疑和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，課后還要解決課中遺留的問(wèn)題，準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的工作。由此可見(jiàn)，對(duì)教師的工作量的考核指標(biāo)若按傳統(tǒng)的課中教學(xué)課時(shí)來(lái)計(jì)算，易引發(fā)教師內(nèi)心的不公，從而降低教師教學(xué)積極性。然而目前依然缺乏有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這是各校急需重視的問(wèn)題。同時(shí)，在會(huì)計(jì)混合教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的考核也是另一大難題。會(huì)計(jì)學(xué)生是否在課堂上已吸收老師教授的內(nèi)容，是否獨(dú)立完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，是否按時(shí)完成自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)計(jì)劃，知識(shí)掌握程度是否已達(dá)標(biāo)，是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題等等，這一系列問(wèn)題的具體考核指標(biāo)是需要定量化，才能真正落實(shí)。然而目前大多數(shù)會(huì)計(jì)教師對(duì)學(xué)生的考核還停留在出勤率和實(shí)訓(xùn)完成情況上。

4.教師改革積極性不高，虛假響應(yīng)

在混合教學(xué)模式下，教師角色演變成引導(dǎo)者、組織者和解惑者，這種轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色有極大沖突，引起眾多教師對(duì)自己工作崗位的質(zhì)疑，且傳統(tǒng)教學(xué)模式在教師心里根深蒂固，短時(shí)間難以適應(yīng)新的教學(xué)模式。再者，會(huì)計(jì)課程改革還有教師本身付出代價(jià)大，而學(xué)校、同事、學(xué)生認(rèn)可程度低的可能性。而混合教學(xué)模式改革已是大勢(shì)所趨，教師一方面不得不順應(yīng)潮流，另一方面又從內(nèi)心里抗拒這種變革，從而表現(xiàn)出不改革或僅僅成為改革追隨者的虛假響應(yīng)態(tài)度，這也是會(huì)計(jì)混合教學(xué)模式推行了好幾年，卻一直難以成熟的主要原因。

5.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多而雜，難以選擇

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教育信息化進(jìn)程加快，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，成為混合教學(xué)的重要工具。然而，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)數(shù)量多而雜，質(zhì)量參差不齊，加上信息不對(duì)稱(chēng)的影響，高校挑選合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的成本高，更換平臺(tái)的代價(jià)大，嚴(yán)重影響教學(xué)效率，降低教師的積極性。

三、混合式教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的效率提升建議

1.變革教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)，往往注重會(huì)計(jì)六大要素，順著六大要素進(jìn)行展開(kāi)，講解會(huì)計(jì)賬戶(hù)所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，繼而加以會(huì)計(jì)分錄的編寫(xiě)，報(bào)表的編制等。這些內(nèi)容雖是會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)性工作，但隨著時(shí)代的發(fā)展，此類(lèi)會(huì)被電腦甚至是財(cái)務(wù)機(jī)器人代替，且講解過(guò)程枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以變革教學(xué)內(nèi)容尤為重要。會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跟上時(shí)代潮流，加上職業(yè)判斷、持續(xù)更新、職業(yè)道德等內(nèi)容，以報(bào)表的教學(xué)為主線(xiàn)，貫穿會(huì)計(jì)工作相關(guān)的基本知識(shí)，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的你講我聽(tīng)的課程教學(xué)模式已完全不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，需重新設(shè)計(jì)課程，使得45分鐘的課堂更有效率。建議課前，設(shè)定任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行小組協(xié)作，實(shí)現(xiàn)自主探究，此階段以學(xué)生為主體，教師提供指導(dǎo)支持。課中，以多媒體教學(xué)和課堂討論相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，但主體依然是學(xué)生。鑒于會(huì)計(jì)課程的特殊性，還需進(jìn)行技能訓(xùn)練，教師可構(gòu)建虛擬的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，以學(xué)生為主體，教師回歸指導(dǎo)和支持的角色。如此，會(huì)計(jì)教學(xué)全過(guò)程以學(xué)生為主體，可以極大提高學(xué)生的參與度和積極性。要注意的是，課前、課中、技能訓(xùn)練三大模塊的內(nèi)容分配是重點(diǎn)，三者的比例確定，三者之間如何恰當(dāng)銜接，是教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)需著重考慮的問(wèn)題。

3.改進(jìn)課程考核體系

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的考核指標(biāo)往往限定為出勤和期末考試情況，而在混合教學(xué)模式下，這兩個(gè)考核指標(biāo)顯然很片面。事實(shí)上，混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求變得更多更高，不僅要考察學(xué)生的協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，還要考察學(xué)生的創(chuàng)新能力，故而對(duì)學(xué)生的考核擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測(cè)試的完成及時(shí)度及準(zhǔn)確度，以及與同學(xué)和教師的溝通協(xié)作度，還有對(duì)問(wèn)題的高級(jí)思考能力，能都對(duì)討論和任務(wù)進(jìn)行高級(jí)思考和創(chuàng)造等方面。在此情況下，教師對(duì)學(xué)生的考核指標(biāo)也應(yīng)及時(shí)改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的考核除了出勤情況，還要考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的完成情況，以及學(xué)生間的互評(píng)，建議提高平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)的比例，至少應(yīng)提高到50%及以上。

4.完善教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系

混合教學(xué)模式下，教師的工作不再局限于課中，而是延伸到了課前及課后。所以，混合式教學(xué)模式下，教師的工作量大大增加。如何對(duì)教師的工作量和績(jī)效進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)顯得尤為重要，故而在進(jìn)行教學(xué)模式改革的同時(shí)，教學(xué)管理制度的改革也應(yīng)跟上。

5.設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是以研究財(cái)務(wù)活動(dòng)和成本資料的收集、分類(lèi)、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟(jì)的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，可以說(shuō)它是社會(huì)學(xué)科的組成部分，也是一門(mén)重要的管理學(xué)科。在互聯(lián)網(wǎng)條件下，混合教學(xué)模式成為會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為一種教學(xué)工具，已成為會(huì)計(jì)混合教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域的平臺(tái)建設(shè)的市場(chǎng)需求正呈上升趨勢(shì)，因此優(yōu)化會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)提高課程的整體質(zhì)量具有決定意義。一個(gè)科學(xué)合理的會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)體系不僅是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)做出真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)，構(gòu)建有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系顯得極為必要。一方面，可避免教師工作量的浪費(fèi)，減少選擇的機(jī)會(huì)成本，提高教師積極性；另一方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系貫穿于會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用管理和評(píng)價(jià)的全過(guò)程，從而幫助開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出更高質(zhì)量的平臺(tái)，為設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)人員指明了研究和發(fā)展方向，有利于推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的進(jìn)一步健康發(fā)展，從而更有利于教學(xué)改革的推行。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)混合教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的生源質(zhì)量參差不齊、數(shù)字資源多而不精、考核指標(biāo)籠統(tǒng)不合理、教師改革積極性不高、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多而雜，難以選擇等問(wèn)題，提出效率提升的建議：變革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)課程考核體系、完善教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。