摘 要：任何一堂成功的課堂教學(xué)都有一個共同的特點：教師能根據(jù)文章的特點，設(shè)計出一條清晰的課堂教學(xué)主線。這不僅有利于突破教學(xué)重難點，還促使學(xué)生思維活躍，暢所欲言。研究課題，并簡述提煉課文主線的方法。

關(guān)鍵詞：課文主線；課題；教學(xué)實踐

既然課文主線如此重要，我們應(yīng)如何準(zhǔn)確把握課文，提煉課文主線呢？結(jié)合人教版小學(xué)語文五年級上冊課文教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱狞c滴做法。

一、課題切入 提煉主線

課題是一篇課文的“眼睛”，抓住課題就猶如抓住了文章的核心。以課題作為“切入點”設(shè)計閱讀教學(xué)主線，有利于幫助學(xué)生直入課文的中心，突出課文的重點，對提高語文課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果。比如，在教學(xué)《梅花魂》時，首先要求學(xué)生針對課題提問。學(xué)生提出了“梅花魂”的“魂”是什么意思？“梅花魂”指的是什么？學(xué)生通過查字典理解“魂”的意思是“精神”。然后學(xué)生快速投入到課文閱讀中，從而直接捕捉到“這梅花是我們中國最有名的花……她是最有品格，最有靈魂最有骨氣的！……”這個重點段。學(xué)生在理解中感悟到：外祖父對梅花的喜愛，及對孩子的希望和教誨。接著引導(dǎo)學(xué)生“找出描寫外祖父喜愛梅花的句子讀一讀”。學(xué)生在讀中體會出外祖父的思鄉(xiāng)之情。

二、捕捉細(xì)節(jié) 提煉主線

小學(xué)階段的文章以記敘文居多。文章在敘述事件中對人物的外貌、語言、動作、心理刻畫細(xì)膩。細(xì)節(jié)描寫愈生動，人物形象愈鮮明。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫，設(shè)計閱讀教學(xué)主線，仿佛“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時，通過初讀課文，學(xué)生了解：這對父與子真是了不起的。再引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么說這是一對了不起的父與子呢？你從課文中哪些細(xì)節(jié)描寫體會到的？”父親的了不起：學(xué)生抓住父親語言描寫‘誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？體會父親的不放棄。父親外貌描寫：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！斌w會到父親三十六個小時為尋找兒子不停歇地挖著。兒子的了不起：抓住兒子的語言描寫“我告訴同學(xué)們不要害怕……先讓我的同學(xué)出去吧！……”體會出在長達四十八小時的漆黑的瓦礫堆下，沒有水和食物，只有恐懼和危險的情況下，七歲的阿曼達的鎮(zhèn)定，舍己為人。最后水到渠成感悟到父子情深，父愛的偉大，兒子對父親的信賴。

三、關(guān)注訓(xùn)練重點 提煉主線

人教版的新教材在每組課文前都安排了單元“導(dǎo)讀”。它提示本組語文學(xué)習(xí)的重點。教師在進入一個新單元的教學(xué)時結(jié)合“導(dǎo)讀”中的讀寫訓(xùn)練重點設(shè)計教學(xué)主線，能使整組教學(xué)活動有的放矢。例如，教學(xué)《鯨》一文時，單元“導(dǎo)讀”訓(xùn)練重點是“學(xué)習(xí)本組說明性文章，抓住課文要點，了解基本說明方法，并試著加以運用”。由于在四年級《太陽》一文中學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)說明方法的種類，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較。那么在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)主線時，我設(shè)計的主問題“課文中使用了哪些說明方法介紹鯨的形體、進化、種類、生活習(xí)性？找出來和同學(xué)交流?！敝鲉栴}的拋擲如一枚禮花在學(xué)生中開出了絢麗的花朵。學(xué)生筆頭勾畫著，標(biāo)注著，交流著……有的說：“鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。”這句是打比方，形象、具體，給人以深刻的印象，這樣的畫面真美。有的說：“有一種號稱海中之虎的虎鯨，常常好幾十頭結(jié)成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨。幾個小時就能把它吃光?！边@是列數(shù)字和舉例子，讓我們看到齒鯨食量大，吃得快……

四、圍繞課后習(xí)題 提煉主線

課后習(xí)題是教材編寫者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練重點精心設(shè)計的。教師在提煉主線時，應(yīng)潛心研究課后每一道習(xí)題所蘊含的目標(biāo)指向。這樣設(shè)計的主線才能合理、精準(zhǔn)，體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，從而提高課堂教學(xué)的實效性。比如《狼牙山五壯士》一文，課后就有這么幾道習(xí)題。（1）默讀課文，想想課文的敘述順序并填空。接受任務(wù)、（ ）、（ ）、（ ）、跳下懸崖。（2）讀下面的句子，想想帶點部分的意思，說說句子好在哪里？①為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”帶頭向棋盤陀走去。②頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。（3）課文中兩次講到完成掩護任務(wù)，哪一次是作為重點來寫的，為什么要這樣寫？

在教學(xué)中，我們可以以這三個問題作為教學(xué)的主線來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一題是關(guān)于通過歸納小標(biāo)題的形式理清課文線索的問題，可以讓學(xué)生在初讀課文時就加以解決。根據(jù)第三題的提示引導(dǎo)學(xué)生，抓住文章詳寫部分。根據(jù)第二題提示，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文。抓住課文中的重點句子體會戰(zhàn)士們對敵人的仇恨，以及他們大無畏的英雄氣概。

作者簡介：李麗，現(xiàn)任遼寧省撫順市順城區(qū)撫順城四校教師，參加工作29年始終工作在教學(xué)一線，擔(dān)任班主任工作25年，年級教研組長20年。多次榮獲區(qū)級師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師，市、區(qū)級語文引路課、優(yōu)秀課。所帶班級多次獲市、區(qū)三好班級，教研組獲市級雷鋒號教研組。

編輯 張珍珍