陳小妹

摘 要：近年來，隨著繪本的廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)繪本教學(xué)逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)注焦點(diǎn)。故事教學(xué)模式深受學(xué)生喜愛，而英語(yǔ)繪本憑借趣味性插圖和靈活生動(dòng)的主人翁形象，能迅速激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)習(xí)效率。將主要圍繞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本使用中出現(xiàn)的問題展開分析，并提出具體優(yōu)化措施以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；繪本使用

簡(jiǎn)單來說，英語(yǔ)繪本就是用英語(yǔ)語(yǔ)法和表達(dá)方式搭建出的故事世界，是外國(guó)異域文化和價(jià)值觀的具體表現(xiàn)。與中國(guó)傳統(tǒng)教材不同，其具有鮮活和真實(shí)的文化傳遞形式。將其運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使課程資源被充分利用，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本應(yīng)用存在的問題

現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平停滯不前的原因，主要在于教師及學(xué)生雙方的共同影響。站在教師角度：首先，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間有限，加上教學(xué)壓力和進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)的恐懼心理，讓教師對(duì)繪本本能的拒絕，對(duì)其的利用率極低。其次，教師在選用英語(yǔ)繪本時(shí)欠考慮，無法滿足所有學(xué)生的實(shí)際需求，缺乏針對(duì)性。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)教學(xué)過程中，忽視對(duì)繪本中出現(xiàn)的圖像進(jìn)行觀賞、探討，并且沒有搭配必要的朗讀。對(duì)于學(xué)生來說，其沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，無法準(zhǔn)確理解文章梗概，碰見生詞也不會(huì)聯(lián)系上下文猜測(cè)，而是徑直翻閱詞典，尋找解釋。這種錯(cuò)誤的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，大大降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)速率，從而讓繪本教學(xué)無法達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)[1]。

二、加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本使用的有效措施

（一）甄選英語(yǔ)閱讀教學(xué)繪本

1.要聯(lián)系實(shí)際生活

教師可選用和實(shí)際生活緊密聯(lián)系、易于積累生活閱歷的繪本，讓學(xué)生迅速了解，能充分引發(fā)共識(shí)。內(nèi)容可以是寓言故事也可以是童話，乃至生活中生動(dòng)的情境，在此基礎(chǔ)上將所學(xué)內(nèi)容融進(jìn)生活，和現(xiàn)實(shí)生活接軌。比如：在講解At Christmas一文時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦Merry Christmas繪本，活潑好動(dòng)是小學(xué)生的特征?？v然有些學(xué)生并未到過美國(guó)，沒有切身經(jīng)歷過圣誕節(jié)，但學(xué)生在閱讀此繪本后，能直接體會(huì)到圣誕節(jié)的熱鬧和真實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)而吸引學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)中，而且發(fā)自肺腑地喜歡英語(yǔ)，樂于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂[2]。

2.要依據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平甄選繪本

對(duì)于繪本的閱讀程度要適中，不可偏高或偏低，要優(yōu)選滿足小學(xué)學(xué)生的已有英語(yǔ)知識(shí)范圍中的資料。一般狀況下，所使用的資料中接觸的單詞占比不得超過整體的4%，并且構(gòu)造明朗，針對(duì)具有較高閱讀水平的繪本，要全面結(jié)合學(xué)生實(shí)際接受能力進(jìn)行教學(xué)。

3.選擇具有視頻影音的繪本

由于繪本使用價(jià)值高，在創(chuàng)作時(shí)會(huì)占用大量時(shí)間，因此在學(xué)習(xí)中難以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都擁有繪本，而且班級(jí)人數(shù)眾多，縱然教師利用big book講課，依然不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)教師可以將多媒體技術(shù)和繪本相融合，將其內(nèi)容通過影音視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其產(chǎn)生身臨其境的感受。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《海底總動(dòng)員》這一繪本時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示相關(guān)《海底總動(dòng)員》的視頻后。提出問題：“學(xué)生去沒去過海洋館呀”，讓其將自行閱讀的知識(shí)作為學(xué)習(xí)條件，進(jìn)一步挖掘視頻中圖片次序的邏輯聯(lián)系，掌握繪本的故事大意，然后再全部知曉內(nèi)容中出現(xiàn)的角色性格特點(diǎn)和具體細(xì)節(jié)后，完成對(duì)話閱讀。

（二）設(shè)計(jì)教具，加強(qiáng)教師探討

豐富多彩、生動(dòng)形象的教具對(duì)學(xué)生來說是十分具有吸引力的，教師應(yīng)該正確掌握其自身發(fā)展特點(diǎn)，清楚興趣需要，綜合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有童趣的教具，憑借教具更具體地將故事內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生深刻了解。另外，教師間也要加強(qiáng)探討，相互溝通交流并分享閱讀繪本，分析具體的實(shí)踐操作，以此達(dá)到教研組資源共享的目的，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。還可以有效結(jié)合學(xué)生實(shí)際自主編制繪本教材，不斷優(yōu)化教學(xué)成果，讓學(xué)生受益匪淺。值得注意的是，教師要想充分發(fā)揮繪本故事良好的情感教育優(yōu)勢(shì)，就必須避免其重復(fù)誦讀，這是此教學(xué)方法中的最大誤區(qū)，這種方式不但會(huì)喪失學(xué)生興趣，更不能發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。所以，教師要指引學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)認(rèn)真體驗(yàn)情感表達(dá)。

（三）課后延展，布置作業(yè)

課堂并不是開展繪本教學(xué)的唯一途徑，教師可以適時(shí)進(jìn)行課后延展，為學(xué)生布置課后作業(yè)，可以為其推薦一些優(yōu)秀的閱讀繪本。比如：Prince Cinders，The story of the little mole，F(xiàn)rog and toad are friends等等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固。選擇繪本主題內(nèi)容在一定程度上影響著繪本教學(xué)的趣味性，要選擇符合學(xué)生口味的繪本往往依賴于教師心存童真、走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生。與此同時(shí)，為其提供自由閱讀、自主選擇繪本的條件，使學(xué)生一直保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還可以讓其獨(dú)立自主編制一些簡(jiǎn)單繪本，或者對(duì)學(xué)過的進(jìn)行仿寫、改寫和續(xù)寫，以此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力[2]。

綜上所述，英語(yǔ)繪本涵蓋著豐富的文化知識(shí)，其教學(xué)方式更是符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，教師憑借英語(yǔ)繪本為英語(yǔ)增光添彩，讓學(xué)生愛上繪本，愛上英語(yǔ)。廣大教師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)、探究，充分發(fā)掘此方式的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其真正價(jià)值，大大提高教學(xué)效果，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李井艷.英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（2）：86.

[2]鄭曉薇.淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本使用存在的問題及對(duì)策[J].校園英語(yǔ)，2016（36）：93.

編輯 高 瓊