摘 要：提問是課堂教學(xué)的重要技法之一，是教師與學(xué)生互動(dòng)的紐帶，能有效推動(dòng)課堂的進(jìn)程。如何使其行之有效，服務(wù)于英語課堂教學(xué)，是我們必須研究的課題。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效設(shè)問；發(fā)展思維

英語課堂中的提問在檢查學(xué)生掌握英語知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生用英語去思考問題，發(fā)展聽、說能力。但從英語課堂現(xiàn)狀看，明知故問、簡單師生問答等方式卻仍充斥課堂，既浪費(fèi)課時(shí)，又遏制學(xué)生思維發(fā)展。我們必須要注意以下課堂提問原則：

一、 科學(xué)性原則

課堂提問能幫助我們落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效完成教學(xué)任務(wù)，教師提出的每一個(gè)提問都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容開展，切忌“無意義”提問，不區(qū)分對象提問以及隨意提問。

二、 啟發(fā)性原則

教師的提問必須很好地引起學(xué)生注意，刺激感知神經(jīng)，引發(fā)他們對當(dāng)前問題的思考，推動(dòng)課堂的層層深入；也能促使學(xué)生在問題答案的過程中，形成一定的思維定勢。

三、 適時(shí)、適度性原則

教師要在教學(xué)的重、難點(diǎn)處精心設(shè)問，過早或過遲提問都不合適。另外，教師也要考慮到授課對象的年齡、學(xué)力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等各因素，過難或過易的提問皆不利于發(fā)展學(xué)生的思考能力。

四、 鼓勵(lì)性原則

學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力是有所差異的，教師提問的對象要有所指向：思維性較強(qiáng)的問題可以讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生回答；中等層次的學(xué)生，適合回答具有一定思考性問題；中下層次的同學(xué)，教師要對其進(jìn)行導(dǎo)向性指引，使學(xué)生自行總結(jié)思考問題的方法，獲取一定技能，不再重復(fù)“昨天的錯(cuò)誤”。

那么，如何讓課堂提問更有實(shí)效呢？我覺得可以從以下幾方面入手：

一、 精心設(shè)疑，有效引導(dǎo)

古希臘學(xué)者普羅塔戈指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處熢谡n堂上就是那個(gè)拿火種的人，通過科學(xué)、精心設(shè)問，把學(xué)生指向光明之路。如在PEP 5 Unit 2 B Lets talk部分：

第一句話既是核心句子，也是對話引子。如果沒有“new teacher”這一情景，對話存在的意義就不大了。大部分老師可能只會(huì)把重點(diǎn)放在提問Whats she/he like？并把它作為操練的中心句型。一節(jié)課下來，學(xué)生只停留在機(jī)械操練和記憶中，只會(huì)討論新老師這一話題，而并不能把知識活用。我們可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)補(bǔ)全句子提問：（）will be our new（）.把話題延伸到，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用tall、strong、quiet等形容詞，描述未成見面的人，在新舊知識聯(lián)系的同時(shí)，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

二、 設(shè)計(jì)懸念，撥疑解惑

層層撥開的真相能成就一部暢銷的偵探小說。同樣的，巧妙的設(shè)問，馬上能激起學(xué)生思維的漣漪，在推進(jìn)教學(xué)不斷深入的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到教與學(xué)的共贏。如在PEP 4 Unit 1 My classroom A Lets talk 中，描述的Wu Yifan 為了交作業(yè)到Miss White教室辦公室而問路。本情景教學(xué)重點(diǎn)句型：Where is the teachers office？我們一般的處理是把重點(diǎn)句型在新課整體呈現(xiàn)前進(jìn)行大量的操練，在學(xué)生熟知句型運(yùn)用以后，讓學(xué)生帶著問題去看動(dòng)畫獲取答案，接著是課文跟讀、操練。這樣的處理看上去是非常合理的。學(xué)生掌握了句型，能通過聽讀課文找出答案，能編排出新的對話。但實(shí)際上學(xué)生只學(xué)會(huì)了基本句型，會(huì)讀對話，思維能力并沒有得到提升，仍停留在低級思維階段。我們可以對教學(xué)環(huán)節(jié)做微調(diào)：在大量句型操練后，不急于讓學(xué)生帶著問題聽對話，而是先出示W(wǎng)u Yifan在辦公室交作業(yè)的場景，教師先提問：Where is it？讓學(xué)生通過觀察場景，找出答案。出示第二幅圖詢問：Is this the teachers office？然后讓學(xué)生帶著問題看動(dòng)畫，并找出答案。通過師生之間的問答，學(xué)生解決了問題，并培養(yǎng)了其對場景的觀察能力。在Look， ask， answer 部分，操練并可以水到渠成了。在運(yùn)用階段，教師可提供商店、農(nóng)場等不同場景，繼續(xù)拓展句型，以達(dá)到語言運(yùn)用自如的程度。這才是真正意義上的設(shè)計(jì)懸念，撥疑解惑。

三、 靈活提問，發(fā)展思維

調(diào)查表明，英語教師在課堂中提問的頻率較高，但有效的課堂提問比例卻很少，而且提問的形式也是比較單調(diào)的。本人認(rèn)為：課堂提問的形式要善于根據(jù)不同問題情境進(jìn)行，從多角度、多側(cè)面、多方面地入手，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維，達(dá)到對所學(xué)知識、技能的內(nèi)化，最后達(dá)到深刻領(lǐng)悟的層面。在教學(xué)PEP 5 Unit 1 Whats he like？ B部分時(shí)，教師在講完polite、helpful、clever等新單詞后，可設(shè)計(jì)一個(gè)主題為“Talk about your classmate”的鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)：教師先作提問（）is polite.讓學(xué)生做出回答后，再進(jìn)行小組合作接龍。在此過程中，學(xué)生可以彼此綜合評價(jià)，教師適時(shí)進(jìn)行思想教育。這種發(fā)散性思維的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

另外，靈活運(yùn)用不同形式的提問方式也是非常有必要的。我們可以嘗試讓孩子在學(xué)習(xí)新課前，小組內(nèi)提出問題，由老師梳理出主要問題，成為班級問題，在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的解答。孩子們都愿意自己提出的問題成為班級問題，其他孩子也會(huì)樂意幫助同學(xué)解答，可謂是學(xué)與問兩者兼得。

四、 允許“美麗的錯(cuò)誤”的發(fā)生，靜待花開

在課堂提問的時(shí)候，教師不能一味追求學(xué)生回答問題的速度和質(zhì)量，一提出問題就馬上讓學(xué)生進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生不能馬上回答出問題時(shí)，老師要有足夠的耐心讓學(xué)生把話說完，積極肯定學(xué)生的回答，不時(shí)地用手勢、眼神等“Body Language”與學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生感受到老師的尊重與期待。尤其中下層的學(xué)生，教師應(yīng)多給一些思考的時(shí)間，允許孩子出現(xiàn)回答錯(cuò)誤的情況，不必注重老師是否滿意回答，重點(diǎn)在于表述自己的想法。

課堂提問能推進(jìn)課堂進(jìn)程，使學(xué)生在每個(gè)階段得到不同層面的思維訓(xùn)練。讓我們從有效課堂提問入手，引領(lǐng)孩子們通過自身思考，自行找到開啟探索知識之門的鑰匙，這才是教育的本真。

作者簡介：

周瑞儀，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)倫教小學(xué)。