孫迪娜

摘 要：縱觀學(xué)生作業(yè)萬象，批改標(biāo)記五花八門，訂正若有若無，批改錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)現(xiàn)。認(rèn)為教師作業(yè)的批改對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固與消化、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與工作的能力有著至關(guān)重要的作用。但是如何做到既能達(dá)到檢測學(xué)生知識(shí)掌握的程度，又能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累，真正使學(xué)生在課堂內(nèi)外獲得可持續(xù)發(fā)展呢？考閱大量資料，結(jié)合作業(yè)批改經(jīng)歷進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：作業(yè)定義；課堂作業(yè)；批改主體；批改方式

作業(yè)是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種。課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才具有重要意義。然而作業(yè)的批改方式是很有講究的，縱觀周圍老師的批改方式，無一例外基本都是：優(yōu)、良、差，頂多字寫得好的學(xué)生再加☆；對(duì)的打√，錯(cuò)的打×。筆者剛進(jìn)入教師隊(duì)伍時(shí)，也是如此。下面先看筆者剛開始的作業(yè)批改及身邊教師批改作業(yè)案例：

片段一：

四年級(jí)學(xué)生：第一單元詞語抄寫，學(xué)生每個(gè)生字抄四遍?？偣泊蟾?0個(gè)，學(xué)生完成時(shí)間估計(jì)15分鐘。

老師：每本打一個(gè)√，并根據(jù)字跡的好差寫上優(yōu)、良、差。教師批改時(shí)間1分鐘。

片段二：

一年級(jí)學(xué)生：抄寫拼音10個(gè)，每個(gè)拼音兩排，學(xué)生完成時(shí)間估計(jì)20分鐘。

老師：每個(gè)本子打一個(gè)√，并根據(jù)字跡的好差寫上優(yōu)、良、差。教師批改時(shí)間1分鐘。

片段三：

五年級(jí)學(xué)生：課堂上完成一篇作文，第一次用時(shí)40分鐘，第二次修改用時(shí)20分鐘。

教師：每本批改3分鐘，整個(gè)班級(jí)第一次批改完成至少用1個(gè)半小時(shí)。第二次批改至少用1個(gè)半小時(shí)。

片段四：

六年級(jí)學(xué)生：課堂作業(yè)本作業(yè)，課內(nèi)完成時(shí)間二十分鐘。

教師：課后每本批改對(duì)的打√，錯(cuò)的打×。單獨(dú)訂正，時(shí)間不一。

上述片段中，明顯可以看出，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師批改量大，批改方式單一，學(xué)生作業(yè)反饋不及時(shí)，機(jī)械作業(yè)，毫無效果。為此，筆者綜合多元智能理論的要點(diǎn)，從批改主體、批改過程、作業(yè)展示這三方面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、批改主體——多樣化

在傳統(tǒng)觀念中，批改作業(yè)的主體只能是教師，學(xué)生是不能“染指”這項(xiàng)工作的，而家長更不可能參與到這項(xiàng)工作中來。但是教師、學(xué)生、家長是教育教學(xué)中非常重要的關(guān)系，要使三者之間緊密相連，就得改變他們之間的傳統(tǒng)關(guān)系。

1.教師指導(dǎo)批改

教師指導(dǎo)學(xué)生批改作業(yè)，是在學(xué)生批改之前，教師統(tǒng)一批改符號(hào)，怎樣寫評(píng)語，怎樣給分?jǐn)?shù)，怎樣分等級(jí)等，教師根據(jù)不同的題型，不同的年級(jí)，用不同方法、不同形式，靈活進(jìn)行指導(dǎo)。

2.學(xué)生批改并修正

學(xué)生的批改可分為自改、同桌互改、小組互改等形式。在批改中，根據(jù)學(xué)生各方面水平的高低，進(jìn)行好差結(jié)合、男女結(jié)合，確保各組實(shí)力均衡。保證作業(yè)批改的質(zhì)量。同時(shí)發(fā)揮學(xué)生之間的“傳、幫、帶”的作用。特別是聽寫、抄寫作業(yè)，通過互相批改、自改，使學(xué)生對(duì)詞語的掌握更加牢固。而學(xué)生在互批作文的過程中，也得到了很大的提升。

3.家長批改

低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)往往是口頭作業(yè)，如何落實(shí)檢查呢？就需要家長的批改，如讀拼音，讀課文，家長在旁邊聽著，根據(jù)孩子讀的情況，進(jìn)行等級(jí)評(píng)分或?qū)懮显u(píng)語，使家長及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子的積極性，并和教師進(jìn)行潛在的溝通。

二、批改過程——公平化

在學(xué)生互相批改的過程中，沒有優(yōu)等生與學(xué)困生的分別，采用統(tǒng)一的批改標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生都是小老師，所以學(xué)生個(gè)個(gè)都特別認(rèn)真和自豪，充分享受做小老師的樂趣。并且這種樂趣一直延伸到做作業(yè)的快樂中去，提高作業(yè)的效率和質(zhì)量，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

三、作業(yè)展示——豐富多彩

傳統(tǒng)的作業(yè)經(jīng)老師批改后發(fā)回學(xué)生手中，學(xué)生對(duì)于教師的打分或者等級(jí)或者評(píng)語看好就不會(huì)在意，即使自己的作業(yè)非常優(yōu)秀。那么如何發(fā)揮學(xué)習(xí)中的“裙帶”作用呢？為此，我做了以下嘗試。

案例1：把書寫非常端正漂亮的抄寫作業(yè)經(jīng)過復(fù)印后貼在展示欄上。

案例2：把課堂作業(yè)中全部正確的作業(yè)經(jīng)過復(fù)印后貼在展示欄上。

案例3：聽寫作業(yè)全部正確的學(xué)生名單以紅榜形式進(jìn)行張貼表揚(yáng)。

通過這些作業(yè)展示活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的作業(yè)比先前寫得更認(rèn)真了，學(xué)生中形成了你追我趕的好風(fēng)氣。

通過改變對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改方式，使學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使每個(gè)成員都能在多維的深層次合作交流的過程中相互探討、相互啟發(fā)、相互感染，無拘無束地表達(dá)看法，提出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，不斷地修正，使每個(gè)學(xué)生都能看到自身的價(jià)值，達(dá)到取長補(bǔ)短、相互借鑒，不斷提高自身的知識(shí)水平的效果，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一新課標(biāo)要求，這也是我們教師所希望的，讓我們一起來嘗試吧！

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢松奎.淺談?wù)Z文作業(yè)批改中評(píng)語的妙用[J].黑龍江科技信息，2011（21）：236.

編輯 郭小琴