摘 要：在新課標(biāo)的積極推動(dòng)下，高中生物課更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和思維能力作為出發(fā)點(diǎn)，積極促進(jìn)學(xué)生手腦并用，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更高地要求學(xué)生發(fā)掘自身的潛能。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)技巧；教學(xué)方法

高中生物課要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生能解釋實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象；注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的探究意識(shí)；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最重要的是閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓生物課上得多姿多彩，讓學(xué)生在高中課業(yè)繁重的大環(huán)境中能夠輕松而積極的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

一、 巧妙設(shè)問(wèn)，引發(fā)思考

教師作為課堂的主導(dǎo)，其語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)形式充分體現(xiàn)者教師的教學(xué)藝術(shù)，如何能在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)通過(guò)各種巧妙設(shè)問(wèn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入主題，主動(dòng)思考，不斷創(chuàng)新，成為高中生物課堂一個(gè)非常重要的教學(xué)技巧。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于把教材中既定的生物知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，并由此轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題組，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為有意義學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、 引入實(shí)際案例，活化課堂教學(xué)

生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際有著不可分割的聯(lián)系，生物學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。例如，我們可以從農(nóng)作物的栽培管理角度入手，聯(lián)系種子的結(jié)構(gòu)與成分，種子萌發(fā)及萌發(fā)過(guò)程的物質(zhì)變化，植物營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)過(guò)程中的合理灌溉、合理施肥、提高光合作用的效率、合理的激素調(diào)節(jié)等。植物的生殖生長(zhǎng)過(guò)程中種子的形成，育種的方法，還有可以將大棚栽培中的生產(chǎn)措施與相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，將生態(tài)農(nóng)業(yè)與相關(guān)知識(shí)聯(lián)系。在學(xué)到“新陳代謝”類型時(shí)，教師提出：制作泡菜時(shí)，壇口為什么要密封？為什么釀酒時(shí)將空氣泵入發(fā)酵罐中后，密封，然后又通氣，再密封呢？當(dāng)學(xué)到“種群生物群落”一節(jié)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查新中國(guó)成立以來(lái)，本村的人口數(shù)量的增加以及目前村里人口的年齡組成情況，進(jìn)而預(yù)測(cè)本村人口的變化趨勢(shì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育的迫切性。在學(xué)到生態(tài)平衡一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該地區(qū)近二十年來(lái)的水質(zhì)變化，鳥(niǎo)類資源的數(shù)量變化等情況進(jìn)行調(diào)查，并要求他們寫出調(diào)查報(bào)告和感受，選出具有代表性的調(diào)查報(bào)告，在課堂進(jìn)行交流和討論。同時(shí)，教師還向?qū)W生介紹近年來(lái)國(guó)際、國(guó)內(nèi)的環(huán)境污染事件以及對(duì)生物和人類帶來(lái)的災(zāi)難情況，通過(guò)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的必要性和緊迫感。

三、 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式

通過(guò)多媒體教學(xué)，可將抽象的知識(shí)形象化、直觀化、具體化，既增加了生動(dòng)感，又有利于知識(shí)的獲取，降低了學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)的理解難度，變難為易，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。如在“光合作用的過(guò)程”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，利用教材中的整個(gè)圖解進(jìn)行講解光合作用過(guò)程，學(xué)生在理解時(shí)難度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大，如果通過(guò)多媒體課件將該過(guò)程分解成光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能輕松地掌握這兩階段發(fā)生的變化，最后再將這兩個(gè)階段進(jìn)行組合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩個(gè)階段存在著緊密的聯(lián)系，兩者是缺一不可，相輔相成的。再如：關(guān)于滲透作用原理的教學(xué)時(shí)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)以及靜態(tài)圖可以使學(xué)生直觀地觀察到長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)液面的變化，但很難認(rèn)清其中的原理。為使學(xué)生更形象地了解其中奧秘，我們可以利用多媒體動(dòng)畫進(jìn)行模擬，學(xué)生通過(guò)觀察整個(gè)變化過(guò)程，積極思考并討論，最終認(rèn)識(shí)到：由于單位體積清水中的水分子比單位體積蔗糖溶液中的水分子多，所以在單位時(shí)間內(nèi)，水分子由燒杯透過(guò)半透膜進(jìn)入漏斗的數(shù)量，多于水分子由漏斗透過(guò)半透膜進(jìn)入燒杯內(nèi)的數(shù)量，因此漏斗管內(nèi)的液面上升了。

四、 情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究思考

生物學(xué)上每一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，因此，課本中每個(gè)科學(xué)研究史都是學(xué)生探究興趣和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。在處理這些內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重走科學(xué)家的探究之路，鼓勵(lì)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)家的探究思想和探究過(guò)程，對(duì)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生會(huì)更有興趣，主動(dòng)參與并在不知不覺(jué)中提高了探究的意識(shí)和能力。教師再對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的遺漏和錯(cuò)誤。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)更多地獲得成就感而提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣和能力。

五、 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此高中生物課程加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要?？梢詮膶?shí)驗(yàn)課開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課引入發(fā)揮得好，能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，立疑激趣，提高學(xué)生求知欲望，并直接影響該節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。例如，在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中，我們可創(chuàng)設(shè)如下的情景，來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣。“社會(huì)上出現(xiàn)食用劣質(zhì)奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能否證明我們買到的奶粉是否是劣質(zhì)奶粉？”“現(xiàn)在市面出現(xiàn)的假雞蛋你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以檢測(cè)嗎？”“現(xiàn)在有很多食品宣傳是專供給糖尿病人食用的無(wú)糖食品，你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以檢測(cè)它是否真的無(wú)糖嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題，很自然地激起學(xué)生的好奇心。

總之，高中生物課堂與其他學(xué)科有很大區(qū)別就是可以通過(guò)各種方式來(lái)展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，并且教學(xué)內(nèi)容與大自然緊密聯(lián)系，與每個(gè)人的成長(zhǎng)每一天每一刻都緊密聯(lián)系，通過(guò)不斷的總結(jié)教學(xué)技巧和方法，利用各種教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂(lè)輕松的課堂氛圍中積極思考和探究生物的奧秘。

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作者簡(jiǎn)介：

劉國(guó)銀，貴州省畢節(jié)市，貴州省織金縣第一中學(xué)。