摘 要：新課標(biāo)改革后，初中英語教師在教學(xué)課堂上開始逐步探究使用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，貫徹因材施教的方針，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將探討，初中英語教師應(yīng)該如何具體地應(yīng)用分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)過程中的重要教學(xué)內(nèi)容，教師要通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累英語詞匯、掌握寫作技巧、豐富課外閱讀量，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。而分層教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識水平、興趣愛好、等綜合因素進(jìn)行科學(xué)的分組，便于教師進(jìn)行針對性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、 尊重學(xué)生個(gè)性差異，科學(xué)分層

教師在將學(xué)生分層時(shí)，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以統(tǒng)一的、科學(xué)的劃分原則為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行合理的分層。首先，教師要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等信息，不能夠戴著有色眼鏡按照對學(xué)生的印象劃分層次，也不能夠單純得按照學(xué)生的成績劃分層次。教師要看到學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，要看到學(xué)生的發(fā)展空間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際情況劃分層次，可以及時(shí)地調(diào)整學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)，便于激發(fā)學(xué)生的競爭性和積極性。初中英語教師在實(shí)際應(yīng)用分層教學(xué)模式過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，巧妙地設(shè)計(jì)不同層次的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生完成由淺入深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行層次劃分，在制定教學(xué)方案時(shí)要充分考慮到每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！癗ext， please read the textbook and think about the questions：1. What is the theme of the article？ 2. What do you learn from the article？ 3. If you are asked to write an article on this topic， how will you write it？”教師設(shè)置層次分明的教學(xué)問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生思考不同的問題，最后共同分享、交流問題的答案。這樣的教學(xué)方式既可以讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)中，又可以最高程度地利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，作業(yè)分層

由于學(xué)生的閱讀能力有高有低，教師在布置作業(yè)的時(shí)候也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的分層，這樣的教學(xué)方式既可以避免作業(yè)太難打擊學(xué)生的閱讀信心，也可以避免作業(yè)太簡單無法促進(jìn)學(xué)生的思考。因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要充分重視閱讀作業(yè)的分層，合理地設(shè)置適合不同層次學(xué)生的課后作業(yè)，可以幫助學(xué)生高效地利用課余時(shí)間，提高英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，合理的作業(yè)分層可以使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠提升學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)整體的均衡發(fā)展，從而提升班級的整體英語水平。

例如，教師在布置閱讀作業(yè)時(shí)，可以給學(xué)生選擇難度不同的閱讀文章。對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要求學(xué)生能夠背誦英語課本，并且深入分析文章中的語法、句型；對于閱讀能力一般的學(xué)生，教師只需要要求學(xué)生掌握文章核心思想、基礎(chǔ)單詞等。每個(gè)學(xué)生都能夠在完成自己的作業(yè)的過程中加強(qiáng)對知識的鞏固，提升綜合學(xué)習(xí)能力。在同一篇閱讀題目中，教師也可以讓學(xué)生分析側(cè)重點(diǎn)不同的題目，“Whose telephone number is 8445816？”和“What time does he call his classmates？”，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，目標(biāo)分層

初中英語閱讀過程中，教師不能把課堂當(dāng)作學(xué)生閱讀教學(xué)的唯一平臺，有限的課堂時(shí)間無法滿足學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生閱讀知識的積累、閱讀能力的提升應(yīng)該是一個(gè)長期的過程，因此，教師應(yīng)該重視課外閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間增加課外閱讀，豐富閱讀量。教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)，然后給學(xué)生列出來層次清晰的閱讀書單，引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀能力選擇適合自己的閱讀書刊。其次，教師也應(yīng)該對學(xué)生制定不同層次的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生可以完成難易程度不同的閱讀任務(wù)，既能夠滿足高層次學(xué)生的閱讀需求，也能夠幫助低層次的學(xué)生從課外閱讀中獲取學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師可以推薦英語學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生閱讀一些詞匯量較多、理解較為困難的文章，讓學(xué)生可以在課外閱讀中積累更多的知識，不斷突破自我；對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師可以推薦一些趣味性、生活化的閱讀文章，讓學(xué)生可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，既能夠復(fù)習(xí)掌握的基礎(chǔ)詞匯，又能夠調(diào)動(dòng)英語閱讀的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！癏ere are some books worth reading in English extracurricular reading，‘《The Happy Prince》《Cinderella》《Uncle Podger》《Ali BaBa and the Foxy Thieves》《Space Volunteer》《Dinosaur Valley》. You can choose the books you like to read. You can share with us your views on a book.”在課外閱讀和交流中，學(xué)生的閱讀水平能夠得到顯著的提升。

四、 樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，評價(jià)分層

教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該遵循客觀的、綜合性的原則，不能夠以成績?yōu)樵u定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能夠打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，要制定分層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮學(xué)生的閱讀能力、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與性等因素進(jìn)行綜合分析。教師通過評價(jià)分層的方式，可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，給予學(xué)生鼓勵(lì)和認(rèn)可，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，建立起良好的師生合作關(guān)系，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)課堂。

五、 總結(jié)

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地應(yīng)用分層教學(xué)法，根據(jù)科學(xué)性的劃分標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分層，從而能夠保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠接受適合的教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)。在分層教學(xué)的課堂上，教師可以有效地改善學(xué)生閱讀能力參差不齊、學(xué)生基礎(chǔ)不均衡的問題，使每一個(gè)學(xué)生的能力都得到提升，從而提升班級整體的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊靜.小議初中英語閱讀教學(xué)策略[J].赤子（上中旬），2015（10）.

作者簡介：

李麗瓊，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西桂林市陽朔縣興坪鎮(zhèn)中心校。