李春萍

為進一步貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，我們對幼兒園科學(xué)教育進行了較為深入的實踐與探索。實踐中我們探索出以“五步法”引導(dǎo)幼兒探索身邊的科學(xué)現(xiàn)象，即：一問，教師拋出問題引發(fā)幼兒思考；二猜，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗對實驗結(jié)果進行猜想；三做，幼兒親自動手操作進行實驗探究與驗證；四記，記錄實驗的結(jié)果并與猜想結(jié)果進行比較；五分享，幼兒與同伴、教師分享，表述自己的實驗過程與結(jié)果。

一、拋出問題，引發(fā)思考

組織科學(xué)教育活動時，有效拋出問題是引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的第一步。然而，如何根據(jù)幼兒年齡特點有效地拋出問題？是我們在實踐中經(jīng)常思考的，介于提問的科學(xué)性、明確性、開放性原則，根據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特點，我們總結(jié)出有效提問的策略，即：提問的趣味性策略、提問的針對性策略、提問的目的性策略、提問的啟發(fā)性策略、提問的層次性策略、提問的沖突性策略。

如：在小班科學(xué)活動“轱轆轱轆轉(zhuǎn)的輪子”活動中，為引導(dǎo)幼兒探索輪子的特點，教師創(chuàng)設(shè)了“轱轆轆玩具店”，以售貨員阿姨的身份，用情境化的語言歡迎幼兒來到玩具店，引導(dǎo)幼兒每人自主選擇一個玩具，玩一玩帶輪子的玩具，邊玩邊提問：“你玩的是什么玩具？想想有什么好辦法讓這些玩具動起來？它們?yōu)槭裁磿?？”引?dǎo)幼兒在玩中探索，使得提問生動有趣，適合小班幼兒的年齡特點。

又如：根據(jù)中、大班幼兒好奇心、探究欲望不斷增強，凡事喜歡問“為什么”的特點，教師的提問力求體現(xiàn)針對性與沖突性。在引導(dǎo)幼兒探索磁鐵時，教師將立體娃娃放在墊板上，用磁鐵在墊板下面來回移動，讓立體娃娃跳起舞來，而后提問：“小娃娃為什么會跳舞？”引導(dǎo)幼兒觀察立體娃娃底部的曲別針，發(fā)現(xiàn)是磁鐵讓小娃娃跳起了舞。在“讓熱水快變冷”探究活動中，教師設(shè)置小朋友口渴了但因水燙不能喝的問題情景，引導(dǎo)幼兒積極思考解決問題：怎樣讓熱水快變冷？在“小小船兒發(fā)明家”活動伊始，組織幼兒討論：為什么小石頭能沉入水底，大輪船那么重卻能浮在水面上？增強了提問的有效性。

二、根據(jù)經(jīng)驗，大膽猜想

科學(xué)猜想是指從觀察和探索的已知條件出發(fā)，根據(jù)已有經(jīng)驗對科學(xué)問題進行猜測、假設(shè)和推斷，從而得出預(yù)測性結(jié)論的一種探究的方法和過程。猜想本身就是一種思考，它能夠有效啟蒙幼兒的科學(xué)思維，在實踐中教師是這樣引導(dǎo)幼兒猜想的：中班科學(xué)活動“小小船兒發(fā)明家”實施過程中，為引導(dǎo)幼兒探索“中空”能浮起來的道理，教師引導(dǎo)幼兒嘗試了三次實驗，第一次小實驗，將空牙膏管輕輕放入水中，牙膏管慢慢沉入水中；第二次小實驗，拿出牙膏管，用細(xì)木棒將空牙膏管從開口處輕輕復(fù)原成空心狀，頭部朝下放入水中，空牙膏管便浮在水面上；第三次小實驗，向牙膏管內(nèi)裝少量的沙子，放入水中，會浮在水面上，繼續(xù)裝沙子，牙膏管慢慢沉入水底。三次實驗前，教師分別引導(dǎo)幼兒猜想，如第一次實驗前我們可引導(dǎo)幼兒猜想：“將空牙膏管輕輕放入水中會怎樣？”使幼兒明白：牙膏管是空心的就會浮在水面上，不是空心的或者裝入物品過重就會下沉。

在大班科學(xué)活動“轉(zhuǎn)起來”中，為引導(dǎo)幼兒探索多種方法使物體轉(zhuǎn)動，教師請幼兒猜想“怎樣用一樣物品幫助另一樣物品轉(zhuǎn)動起來？”引導(dǎo)幼兒進一步探索讓兩件物體組合轉(zhuǎn)動的方法，如：用繩將穿珠穿起來，搖動繩子，穿珠會圍繞著繩子轉(zhuǎn)動；將筷子穿在光盤中間的圓孔中，轉(zhuǎn)動筷子，光盤會圍繞筷子轉(zhuǎn)動；將套圈套在瓶子上轉(zhuǎn)動瓶子，套圈會圍繞瓶子轉(zhuǎn)動……

在大班科學(xué)活動“有趣的彈性”活動中，為引導(dǎo)幼兒探索氣球一吹會變大，松開手就又縮回到原來的樣子；拉力器和松緊帶用力拉會變長，不用力就彈回去等彈性物品的特點，教師提出問題引發(fā)幼兒思考：“為什么這些玩具我們一用力它就會發(fā)生變化，不用力又變回原來的樣子呢？”引導(dǎo)幼兒感知彈性的特點。

除引導(dǎo)幼兒猜想“是什么”還經(jīng)常引導(dǎo)幼兒猜想“會怎樣”“怎么做”及“為什么”使幼兒的猜想呈多元化發(fā)展。幼兒猜想時，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，以無錯的原則肯定每位幼兒的猜測與假想，唯有這樣，幼兒思維才能處于積極活躍的狀態(tài)，大膽設(shè)想，為接下來的科學(xué)探索做好鋪墊。

三、動手操作，探究驗證

美國教育家杜威的“以兒童為中心”理論強調(diào)兒童身上有著天然探究本能，因此，動手操作實驗深受幼兒喜歡。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，提供操作性強、易于探索發(fā)現(xiàn)的活動材料，正確指導(dǎo)幼兒的操作活動，使幼兒有充足的時間動手、動腦探究操作。

在引導(dǎo)幼兒探究鏡子特征時，教師為每位幼兒提供了一面小鏡子，幼兒通過看一看、摸一摸、說一說等方式調(diào)動多種感官感知鏡子的特征。為引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，變換鏡面角度來探究不同物品的位置，我們將不同小動物的圖片分別掛在活動室的適宜位置，請幼兒每人拿一面鏡子，動手操作變換鏡面的角度，尋找小動物，看誰找得多、找得準(zhǔn)。

為豐富幼兒對物體沉浮的經(jīng)驗，知道“中空”能浮起來的道理，我們設(shè)計“橡皮泥小船”的制作活動，活動中，有的幼兒把橡皮泥團成球放到水里，有的壓成薄餅狀，還有的搓成細(xì)長條或扯成一粒一粒的，面對幼兒以上嘗試，教師沒有把幼兒的認(rèn)識特點看成是學(xué)習(xí)缺點，而是嘗試運用三種策略，一是引導(dǎo)幼兒將船“中空”能浮起來的經(jīng)驗進行遷移，二是發(fā)揮同伴間的平行影響，三是小結(jié)時委婉地提出問題，同伴與教師共同討論解決，給予幼兒動手操作及多次嘗試的權(quán)利，充分體現(xiàn)了《綱要》中倡導(dǎo)的教師力爭成為幼兒探索活動的觀察者、合作者、支持者與引導(dǎo)者的角色定位。

四、記錄過程，比較研究

記錄實驗結(jié)果可以真實的反映幼兒探究的過程，并與猜想結(jié)果進行比較，為分享交流做好準(zhǔn)備，由于幼兒存在個體差異，因此在引導(dǎo)幼兒記錄表征時，應(yīng)根據(jù)不同幼兒的年齡特點，運用不同的指導(dǎo)策略。

根據(jù)小班幼兒年齡特點，在記錄時我們采用實物表征的方法，如：在引導(dǎo)幼兒探索三原色混合后的變化時，教師為幼兒提供了紅、黃、藍(lán)三種顏色的色卡，請幼兒動手操作后，用色卡貼出紅色和黃色混合在一起的變化，紅色和藍(lán)色混合在一起的變化，黃色和藍(lán)色混合在一起的變化。

根據(jù)中大班幼兒的年齡特點，教師多采用表格記錄的方法，如在“奇妙的影子”活動中，教師組織幼兒到戶外，提供粉筆、記錄表格，幼兒自由選擇記錄對象，如小伙伴、大樹、滑梯等，指導(dǎo)幼兒記錄觀察對象一天中的變化，在戶外用粉筆將不同記錄對象的影子畫出來，并用繪畫的方式記錄在表格中。

又如在“有趣的沉浮”活動中，我們設(shè)計了以下表格請幼兒記錄。

在記錄時也要注意，不是所有的活動都需要記錄，教師應(yīng)根據(jù)幼兒實際與活動本身的特點而定，避免機械化操作。

五、分享結(jié)果，內(nèi)化提升

幼兒與同伴、教師分享，表述自己的實驗過程與結(jié)果是探究活動的最后一步，此環(huán)節(jié)是幼兒思維相互碰撞、知識經(jīng)驗內(nèi)化形成的關(guān)鍵所在，因此，教師應(yīng)高度重視。然而應(yīng)如何組織分享交流環(huán)節(jié)呢？以下是小班探究活動“車輪滾畫”的過程：教師與幼兒共同欣賞滾畫作品，根據(jù)作品展開想象。將幼兒滾畫作品展示在大展板上，引導(dǎo)幼兒根據(jù)車輪滾畫展開想象，說一說自己滾畫的是什么？教師與幼兒共同感受滾畫的創(chuàng)意美，幫助幼兒提升自己的創(chuàng)意，使每位幼兒有成功的體驗。從以上文字不難看出，在組織幼兒分享交流時應(yīng)面向全體幼兒，抓住問題點、成功點，創(chuàng)意點，使幼兒分享交流有所收獲。

“一問、二想、三做、四記、五分享”五步法的實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)前兒童親歷科學(xué)教育的探究過程。其核心就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，即不僅要讓幼兒“知其然”，更要培養(yǎng)他們探究“所以然”的精神，這一點恰恰是以往科學(xué)教育重視不夠的地方，也是當(dāng)下科學(xué)教育研究的方向。