陶西平

摘要努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，是當前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主要任務。要完成這一任務，我們應當在“以全面提高教育質(zhì)量，進一步促進教育公平”這一主題下，抓住四個關(guān)鍵點，即強化教學工作領(lǐng)導，深化課堂文化建設(shè)，活化教師專業(yè)發(fā)展，催化教育技術(shù)整合。

關(guān)鍵詞課堂文化建設(shè)；課堂革命；反應傾向；審辨性思維；教育技術(shù)整合

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2018）06-0019-03

黨的十九大報告指出，要努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。這是當前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主要任務。要完成這一任務，我們應當在一個主題下，抓住四個關(guān)鍵點。

一個主題就是以全面提高教育質(zhì)量，進一步促進教育公平。以北京為例，經(jīng)過多年的努力，北京在促進教育公平方面已經(jīng)取得巨大進展。在先后經(jīng)歷了保證入學機會階段、改善辦學條件階段、規(guī)范入學和升學體制階段，以及通過學區(qū)制和集團化辦學等形式發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用階段后，教育的基本均衡已經(jīng)實現(xiàn)，但人民群眾對更好教育的需求與教育事業(yè)發(fā)展不平衡、不充分的現(xiàn)狀之間的矛盾依然是北京基礎(chǔ)教育的基本矛盾。一方面，教育質(zhì)量的區(qū)域和校際差距仍然存在，在有的地區(qū)表現(xiàn)得還比較突出；另一方面，我們在全面貫徹黨和國家的教育方針，以正確的質(zhì)量觀促進學生全面發(fā)展等方面，與新時代的要求還存在差距。因此，我們必須清醒地認識到，全面提高教育質(zhì)量是實現(xiàn)更高層次教育公平的要求，不能只靠轟轟烈烈地推出幾項舉措來實現(xiàn)，它需要我們靜下心來，做出扎扎實實的努力。

圍繞全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量這一主題，我們需要抓住四個關(guān)鍵點。

一、強化教學工作領(lǐng)導

學校，特別是一些優(yōu)質(zhì)學?，F(xiàn)在承擔的任務很重，不少學校存在這樣的現(xiàn)象：校長在會場的時間多，在課堂的時間少；處理一般行政事務的時間多，了解、研究、指導教學的時間少；關(guān)注課堂以外的改革多，關(guān)注課堂以內(nèi)的改革少。要全面提高教育質(zhì)量，就必須切實加強對教學工作的領(lǐng)導，把加強思想政治工作與促進業(yè)務水平提高有機結(jié)合起來，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

要加強思想引領(lǐng)。也就是要進一步樹立全面的質(zhì)量觀。社會主義現(xiàn)代化的實現(xiàn)對人的素質(zhì)要求，最重要的就是高尚品德、關(guān)鍵能力和良好體質(zhì)。這不僅是中國也是世界各國課程改革的重點，是中國學生核心素養(yǎng)和世界各國教育質(zhì)量標準的共同內(nèi)涵。

要加強問題引領(lǐng)。新中國建立以來，我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進行了八次課程改革，其間，教育面貌發(fā)生了翻天覆地的改變，但課堂教學的變化并不顯著，有些學校的課堂教學水平甚至還不如過去。因此，啟動全員的問題意識，加強對教學問題的研究，并有針對性地進行改革，是加強教學工作領(lǐng)導的重要任務。

要加強實踐引領(lǐng)。陳寶生部長提出“課堂革命”，這是極富挑戰(zhàn)性的任務。我們應切實加強對教學改革的領(lǐng)導，認真研究教學，推動教學實驗，總結(jié)教改經(jīng)驗，為全面提高教育質(zhì)量做出實實在在的貢獻。

二、深化課堂文化建設(shè)

在相當長的時間里，學校文化建設(shè)重在理念、環(huán)境、課外，課堂文化建設(shè)的改革并沒有被真正提到日程上來?，F(xiàn)代學校的文化建設(shè)，不僅要重視環(huán)境文化、制度文化，更要重視學生每天在學校度過主要時光的課堂的文化。

經(jīng)過20多年持續(xù)性的教學改革，我們的課堂文化發(fā)生了積極的變化，這種變化在課題研究與研究課上取得的成果比常態(tài)課上更為顯著。在相當一部分學校，課堂文化建設(shè)并未真正成為學校文化建設(shè)的重要領(lǐng)域，傳統(tǒng)的質(zhì)量觀和由此形成的課堂文化仍然占據(jù)主導地位；課堂教學改革的形式主義依然存在，研究課課堂的活躍與精彩并未真正取得學生生動、主動、活潑學習的實效。

基礎(chǔ)教育的課堂文化建設(shè)不能偏離基礎(chǔ)教育的本位價值，不能脫離基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，而習慣是基礎(chǔ)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。葉圣陶曾說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習慣?！狈麓司涫?，我們也可以說：“素質(zhì)教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)好習慣”；課堂文化建設(shè)往簡單方面說，就是創(chuàng)造培養(yǎng)好習慣的環(huán)境。

這里所講的好習慣主要包括三個方面。

一是反應傾向。這是道德水準的反映，體現(xiàn)人作出價值判斷的習慣。比如：我們倡導中華傳統(tǒng)美德教育，增加中小學生背誦古詩文的篇目等，就是因為國學經(jīng)典是傳統(tǒng)文化的重要載體，是人格教育的重要教材；傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是立德樹人的重要途徑，也是幫助學生形成文化自信反應傾向的重要途徑。

二是思維習慣。這是智力水準的反映。大多數(shù)時候，人們受制于強大的慣性思維。隨著信息時代的到來，基礎(chǔ)教育正在實現(xiàn)從“知識傳授”向“能力發(fā)展”的轉(zhuǎn)變；現(xiàn)代教學改革更加注重培養(yǎng)能力，特別是思維能力、實踐能力、交往能力和創(chuàng)造能力。因此，我們倡導在課堂中以問題為紐帶，發(fā)展學生的發(fā)散思維和批判性思維或稱審辨性思維，使學生始終保持足夠的好奇心，在探究過程中獲取知識并運用知識解決問題。審辨能力的培養(yǎng)要求學生不僅要記住知識，更要勤于思考；不僅要掌握技能，更要善于思考；不僅要得出答案，更要多角度思考；不僅要答案正確，更要答案真實；不僅要達到規(guī)定要求，更要具有新意。這就要求我們積極引導學生善于觀察、善于質(zhì)疑、善于比較、善于分析、善于綜合、善于實踐，構(gòu)建課堂的審辨文化。

三是行為習慣。這是行為水準的反映。行為習慣是一種自動化的行為方式，是在一定時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與個體后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系，所以我們在課堂教學中應該注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

習慣不是單一的素質(zhì)，反應傾向影響著學生的價值取向，思維習慣影響著學生的思維方式，行為習慣影響著學生的行為方式。因此，習慣是基礎(chǔ)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。高尚的道德、科學的思維、良好的行為，最終要歸結(jié)為養(yǎng)成一種習慣，否則就會“忘掉”而不會“剩下”，不會成為真正的教育成果。因此，從某種角度看，好習慣的養(yǎng)成就是基礎(chǔ)教育最重要的質(zhì)量標準。知識和技能的掌握看中的是結(jié)果，而習慣的養(yǎng)成則在過程中，課堂文化建設(shè)是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。

三、活化教師專業(yè)發(fā)展

學校和教師是教育機構(gòu)的終端，因此，活化教師的專業(yè)發(fā)展是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

其一，全面加強師德師風建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的首要問題。師德師風建設(shè)必須融入教育教學實踐里，體現(xiàn)在教書育人的過程中。陳寶生部長說：“改善優(yōu)化教育環(huán)境，一定要讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。一定要認識到，教育質(zhì)量是尊敬出來的，不是誰抓出來的……”“想成為令人羨慕的人，請一定注重自身修養(yǎng)，提高師德這是教師鐵律?！弊饚煵拍芴豳|(zhì)，即抓住了一個關(guān)鍵。

其二，只有尊重教育終端的創(chuàng)造性，才能使教育真正增強針對性、親和力和實效性。學校和教師的事業(yè)激情和自主性是創(chuàng)造力的源泉，因此，我們要最大限度地激活學校和教師的創(chuàng)造激情，最大限度地賦予學校和教師自主的創(chuàng)造空間。任何隊伍中都會有一小部分人缺乏道德甚至法律的自律，缺乏干事業(yè)的責任感和積極性，但如果因此而失去對全體學校和教師隊伍自主性和創(chuàng)造性的尊重，那么，我們的教育改革就必然出現(xiàn)終端扭曲和終端衰減。

培訓當然是重要的，但干部和教師素養(yǎng)的提升、教育教學風格的形成不能只靠培訓，教師特別是青年教師主要是在創(chuàng)造性的實踐中成長的。管理者的首要任務是做好頂層設(shè)計，激發(fā)學校和教師的熱情、發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性、最大限度地減少對他們自主性的束縛。這是管理者智慧的集中體現(xiàn)，也是教育改革走向成功的關(guān)鍵。

現(xiàn)在，學校教育的工作環(huán)境得到很大改善，但仍存在一些影響干部教師集中精力抓好教學工作的因素。比如：過重的壓力。包括承擔臨時任務的壓力、接受評估檢查的壓力、應對熱點問題和突發(fā)事件的壓力。再如：無限的責任。學校的責任邊界不明晰，出了問題都要由校長承擔責任。又如：煩瑣的管理。正如陳寶生部長所說，現(xiàn)在教師的負擔很重，各種填表、考評、比賽、評估等，壓得許多教師喘不過氣來。我們要把時間還給老師，要拒絕各種“表叔”“表哥”在校園出現(xiàn)，要讓教師有足夠的時間和精力研究教學、備課充電、提高素質(zhì)、提高質(zhì)量。

要解決以上問題，一方面，需要政府和教育行政部門努力創(chuàng)造寬松的學校自主辦學的環(huán)境，學校自身也要實行精益管理，減輕教師不必要的負擔；另一方面，校長應當有定力，始終不忘全面提高教育質(zhì)量特別是課堂教學質(zhì)量的初心，不管外界環(huán)境如何，始終咬定青山不放松，把主要精力放在提高教學質(zhì)量，特別是課堂教學水平上來。

菲律賓大學教師教育創(chuàng)新模式的倡導者提出：我們當前的教育圖景需要教育者對教育中涌現(xiàn)的需求具有敏感度，教育者要樂于參與發(fā)現(xiàn)的過程、意義建構(gòu)的過程。如果想要成為高效的教育者，就必須同時成為一個永不停息的學習者。如果想要使學習成為可能，那么沒有比成為一個倡導者更快、更簡單的方式。

我們尊重教師，就應當鼓勵教師成為教育改革的倡導者—他能回答自己倡導什么，并在實踐中努力發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑，積極進行微創(chuàng)新。比如：當前學生課外作業(yè)負擔過重，就與我們長期忽視作業(yè)研究有關(guān)，有效作業(yè)的研究在相當長的時間里是教學研究的一項空白。教師留作業(yè)存在的主要問題，一是繁雜，二是盲目，三是重復，四是死板。因此，我們應當鼓勵教師立足于提高教學效能，將有效教學、有效學習和有效作業(yè)的研究銜接起來，將好的教學過程與好的教學效果統(tǒng)一起來，實現(xiàn)減負與提質(zhì)的協(xié)調(diào)。

四、催化教育技術(shù)整合

當前，教育信息化的核心內(nèi)容是教學過程的信息化。教學過程的信息化就是要在教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，較全面地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學手段信息化和教學方式現(xiàn)代化?，F(xiàn)在，信息技術(shù)應用于教育教學已取得一些進展，如MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂，應用平板電腦、自帶設(shè)備進行移動學習，將教育大數(shù)據(jù)應用于學習分析，量化自我與學習管理系統(tǒng)，智能技術(shù)中的虛擬助手，情感計算與人工智能的應用，工程創(chuàng)新中的3D打印，創(chuàng)客空間，物聯(lián)網(wǎng)和機器人，以及交互技術(shù)中的增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實和自然用戶界面等。最近，黨中央、國務院、教育部、科技部等先后出臺了一系列重要的政策文件，提出：“要探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質(zhì)量的支持作用，積極發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)在教育管理平臺建設(shè)和學習空間應用等方面的重要作用。同時，鼓勵教師要主動適應信息化、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學，尋求改變和突破，以適應新時代教育需求?！眹鴦赵骸缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》進一步指出：“人工智能成為國際競爭的新焦點，應逐步開展全民智能教育項目，在中小學階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，建設(shè)人工智能學科，培養(yǎng)復合型人才，形成我國人工智能人才高地?！?/p>

但是，正如OECD基于PISA2012學生數(shù)字化技能評估結(jié)果，在2015年9月15日發(fā)布的《學生、計算機與學習—促進彼此聯(lián)系》的報告中指出的，學校并沒有充分發(fā)揮ICT積極影響課堂教學與學習效果的潛力以應對數(shù)字化鴻溝，也未能培養(yǎng)每名學生擁有當今“連通世界”所需的技能。因此，全球?qū)W校教育體系必須找到更有效的途徑，將技術(shù)整合進教學和學習中。該報告指出：“雖然技術(shù)可以放大杰出的教學，但是再偉大的技術(shù)也不可能代替平庸的教學”“將信息化技術(shù)單純添加到教學中只會稀釋教學效率，教師必須在技術(shù)創(chuàng)新及技術(shù)整合教學方面成為積極主動的變革的代言人”。

推動教育現(xiàn)代化當然需要我們不斷增加新技術(shù)的投入和應用，但加快技術(shù)與教育有效整合的步伐，是當前全面提高教育質(zhì)量的更重要的現(xiàn)實課題。