■ 楊玉春

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

一、高校健康教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》明確提出：“加大學(xué)校健康教育力度，將健康教育納入國(guó)民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！盵1]高校聚集著大規(guī)模的青年群體，這個(gè)群體的健康發(fā)展與否事關(guān)國(guó)家人才戰(zhàn)略成敗。然而，面對(duì)社會(huì)現(xiàn)代化帶來(lái)的價(jià)值沖突，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力，高校學(xué)生的健康狀況呈下滑趨勢(shì)；各地高校在推進(jìn)健康教育、提升學(xué)生健康素養(yǎng)方面雖取得了積極進(jìn)展，但健康教育覆蓋面不廣、針對(duì)性不強(qiáng)、措施落實(shí)不到位等問(wèn)題仍然突出。

(一)大學(xué)生健康狀況堪憂

近幾年，國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)布的一系列報(bào)告呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)觸目驚心，給當(dāng)今大學(xué)生健康狀況敲響了警鐘。2015年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告顯示，7-19歲的學(xué)生體質(zhì)狀態(tài)，大學(xué)生下滑最嚴(yán)重[2]。2016年11月，北京大學(xué)心理健康教育與咨詢中心副主任徐凱文經(jīng)調(diào)查后得出 “北大四成新生認(rèn)為活著沒(méi)有意義”這樣一個(gè)令人震驚的結(jié)論，有30.4%的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，或者認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有意義，有40.4%的學(xué)生認(rèn)為人生沒(méi)有意義[3]，而大學(xué)生面臨的問(wèn)題遠(yuǎn)不止如此。2017年“征兵體檢”某市體檢淘汰率竟然高達(dá)56.9%[4]，由于不懂用眼衛(wèi)生、視力不合格者占不合格人數(shù)的46%，雙目視力低于4.6的占三分之二，散光、斜視占三分之一；由于熬夜、運(yùn)動(dòng)不科學(xué)、心理素質(zhì)差等原因?qū)е滦呐K、血壓不合格者占不合格人數(shù)的13%；心理測(cè)試不合格者占不合格人數(shù)的1.6%，多為抑郁癥、自閉癥、雙重性格癥、強(qiáng)迫癥和狂躁癥，且具有隱蔽特性。2017年8月，《中國(guó)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)發(fā)展歷程》出爐，國(guó)家體育總局體育科學(xué)研究所研究員江崇民介紹，我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)依然呈下降趨勢(shì)，只是下降速度趨緩。與此同時(shí)，身體形態(tài)也在發(fā)生變化，尤其是肥胖率持續(xù)上升，每5年提高2-3年百分點(diǎn)[5]。此外青少年正處于性活躍期，艾滋病和其他性傳播疾病威脅日益增多，意外傷害頻發(fā)、自救能力弱等問(wèn)題也時(shí)常發(fā)生。由此可見(jiàn)，當(dāng)代大學(xué)生生活方式不健康，健康意識(shí)淡漠，與“健康”相距甚遠(yuǎn)。

(二)高校健康教育尚不成體系

這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是全國(guó)尚沒(méi)有系統(tǒng)、完善的健康教育教材，缺乏開(kāi)展健康教育的有效載體，授課內(nèi)容僅是對(duì)相關(guān)知識(shí)的組合拼湊。二是高校健康教育自身未形成獨(dú)立、科學(xué)、完善的健康教育課程體系與教學(xué)模式，缺乏對(duì)健康教育整體性與綜合性的深刻認(rèn)識(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。健康教育的開(kāi)展多是以社團(tuán)活動(dòng)、專題的形式進(jìn)行，諸如艾滋病、慢性病防治等專題活動(dòng)的日益增多恰恰說(shuō)明我國(guó)健康教育與健康教育需求不相匹配；三是健康教育師資隊(duì)伍的匱乏。當(dāng)前高校健康教育師資多以體育老師、校醫(yī)以及具有醫(yī)學(xué)背景的學(xué)科教師來(lái)?yè)?dān)任，他們自身未受過(guò)系統(tǒng)化健康教育的培訓(xùn)。多領(lǐng)域缺乏專職教師，大大影響了健康教育質(zhì)量。

二、《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》的政策分析

健康教育工作歷來(lái)受到黨和國(guó)家的高度重視，健康中國(guó)戰(zhàn)略提出后，在國(guó)家層面成立了“衛(wèi)生健康委員會(huì)”，其主要職責(zé)之一就是要加強(qiáng)健康教育。1993年，原國(guó)家教委組織制定了《大學(xué)生健康教育基本要求(試行)》，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生健康教育工作起到了重要的引導(dǎo)、規(guī)范和推動(dòng)作用，產(chǎn)生了重大的積極影響[6]。2017年6月14日，教育部針對(duì)各地各高校在推進(jìn)健康教育工作時(shí)存在的健康教育覆蓋面窄、針對(duì)性不強(qiáng)、措施落實(shí)不到位等問(wèn)題，以及部分學(xué)生健康意識(shí)淡漠、維護(hù)和促進(jìn)自身健康能力不足、不健康生活方式威脅到身心健康等問(wèn)題，印發(fā)《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》[7](以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，明確了開(kāi)展高校健康教育的總體要求、主要內(nèi)容、實(shí)施途徑與保障措施，為高校開(kāi)展健康教育提出新的指導(dǎo)框架，以進(jìn)一步提升學(xué)生健康素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。《綱要》的頒發(fā)為高校開(kāi)展健康教育提供了政策依據(jù)。

(一)《綱要》明確了高校健康教育的指導(dǎo)思想與基本原則

《綱要》站在宏觀的角度闡述“指導(dǎo)思想”，提出五條“基本原則”，指導(dǎo)高教健康教育的具體實(shí)施，如表1所示。

表1 《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》總體要求

(二)《綱要》明確了高校健康教育的基本目標(biāo)與核心內(nèi)容

《綱要》將高校健康教育基本內(nèi)容以“目標(biāo)”與“核心內(nèi)容”相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，在目標(biāo)的指導(dǎo)下分為健康生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、性與生殖健康、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等5個(gè)部分，基本涵蓋高校學(xué)生健康需求，如表2所示。

表2 《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》基本內(nèi)容

(三)《綱要》明確了高校健康教育的實(shí)施路徑與保障措施

《綱要》第三、四部分提出多元化實(shí)施路徑，以健康教育、健康實(shí)踐、健康教育教學(xué)能力建設(shè)等相結(jié)合，推動(dòng)健康教育的開(kāi)展；明確提出高校健康教育的保障措施，從機(jī)制、經(jīng)費(fèi)、評(píng)估、環(huán)境建設(shè)等多層面入手，力求將高校健康教育落到實(shí)處。

首先是實(shí)施路徑，這主要包括三方面。(1)多渠道開(kāi)展健康教育：主要是發(fā)揮課堂主渠道作用，拓展健康教育載體和融入學(xué)生管理工作。(2)多形式開(kāi)展健康實(shí)踐：主要是發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)作用，創(chuàng)設(shè)良好校園環(huán)境衛(wèi)生和創(chuàng)新教學(xué)方法和模式。(3)多途徑加強(qiáng)健康教育教學(xué)能力建設(shè)：主要是開(kāi)展健康教育教學(xué)研究，豐富教育教學(xué)資源和發(fā)揮專業(yè)組織協(xié)同推進(jìn)作用。

其次是保障措施，這主要包括四個(gè)方面。(1)完善推進(jìn)機(jī)制(加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、整合教育資源、完善工作機(jī)制)。(2)加大經(jīng)費(fèi)投入(強(qiáng)化條件保障)。(3)加強(qiáng)評(píng)估督導(dǎo)(納入教學(xué)體系)。(4)營(yíng)造良好環(huán)境(互聯(lián)網(wǎng)+健康)。

綜上，《綱要》從總體要求、主要內(nèi)容、實(shí)施途徑與保障措施等方面，為高校開(kāi)展健康教育提出了新的指導(dǎo)框架，為“健康中國(guó)”戰(zhàn)略下進(jìn)一步加強(qiáng)高校健康教育指明了方向。加強(qiáng)學(xué)校健康教育是“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的題中之意，是貫徹落實(shí)黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的必然要求。

三、高校健康教育的他山之石

基于預(yù)防醫(yī)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)的健康教育在西方起步較早，涵蓋領(lǐng)域廣泛、內(nèi)容全面。無(wú)論是健康教育的政策與法律、行動(dòng)與策略、課程與教學(xué)還是專業(yè)人才的培養(yǎng)，西方國(guó)家都已經(jīng)進(jìn)行了積極的研究與實(shí)踐。

1.健康教育的政策與法律

1978 年，在世界衛(wèi)生組織(WHO)和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)(UNICEF)通過(guò)的《阿拉木圖宣言》中，健康教育被列在“初級(jí)衛(wèi)生保健”八項(xiàng)任務(wù)的首位[8]。從各國(guó)具體情況來(lái)看：日本政府早在1958年就出臺(tái)了《學(xué)校健康法》，為日本學(xué)校健康教育提供了完善的組織框架。這部法律標(biāo)志著日本的健康教育從提高健康照顧轉(zhuǎn)向開(kāi)展健康教育。學(xué)校的健康和體育教育成為教育活動(dòng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，健康教育被納入學(xué)校教育法的權(quán)限之內(nèi)[9]。1946年美國(guó)國(guó)會(huì)正式通過(guò)《國(guó)家學(xué)生午餐法》將學(xué)生午餐納入發(fā)展管理，要求政府每年制定學(xué)生營(yíng)養(yǎng)午餐計(jì)劃。

2.健康教育的行動(dòng)與策略

日本從1878年已經(jīng)開(kāi)始推行“生命力檢查”(Vitality examinations)，至今已經(jīng)近一個(gè)半世紀(jì)。當(dāng)今日本對(duì)幼兒園到大學(xué)學(xué)生進(jìn)行定期的全面健康檢查(Health Checks)，如2003年4月的檢查項(xiàng)目包括：常規(guī)健康調(diào)查；體重、身高和坐高；營(yíng)養(yǎng)狀況；脊椎、胸腔、四肢、骨骼、關(guān)節(jié)；視力；色盲；眼睛；耳、鼻、喉、口腔和喉嚨狀況；皮膚；牙齒和齲齒；肺結(jié)核；尿；寄生蟲(chóng)卵；呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、腸胃系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)[10]。英國(guó)的DFES——教育與技能部所屬的健康部在1999年發(fā)起一項(xiàng)全國(guó)健康學(xué)校項(xiàng)目(National Healthy School Programme)，從學(xué)校的健康教育、健康飲食、體育活動(dòng)和情緒健康4個(gè)方面分別制定若干標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全國(guó)的學(xué)校實(shí)施考評(píng)，達(dá)標(biāo)的學(xué)校被稱為“健康學(xué)校”[11]。英國(guó)政府期望到2009年底，英國(guó)的每一所學(xué)校都能達(dá)到全國(guó)健康學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。世界上其他發(fā)達(dá)國(guó)家近年來(lái)也通過(guò)研究和實(shí)踐探索出健康教育的有效方法與策略。如加拿大提倡的是學(xué)校社區(qū)取向(a School-community Approach)的綜合學(xué)校健康教育，在開(kāi)展健康教育時(shí)提倡整合學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)各種力量，并運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)提高健康教育的成效，這些策略分為四類，分別是教學(xué)、預(yù)防性的教育服務(wù)、社會(huì)支持、健康的學(xué)校環(huán)境[12]。

3.健康教育的課程與教學(xué)

目前國(guó)外高?；诒緡?guó)實(shí)際和對(duì)健康的認(rèn)識(shí)，設(shè)置或獨(dú)立設(shè)置健康教育課程，并與其他學(xué)科進(jìn)行整合，已經(jīng)成為通行的做法。1987年，美國(guó)提出“綜合性學(xué)校健康教育”概念。美國(guó)的學(xué)校健康教育涉及的領(lǐng)域包括智力、情感、身體和社會(huì)等多個(gè)方面，不僅包括學(xué)校健康服務(wù)、學(xué)校健康教育、學(xué)校環(huán)境，還包括學(xué)校和社區(qū)組織共同努力提高學(xué)生身體健康水平、學(xué)校體育課程、學(xué)校食物供應(yīng)、學(xué)校心理課程、保護(hù)和提高學(xué)校教職工健康的項(xiàng)目等[13]。1995年，美國(guó)發(fā)布了《國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)-普及健康知識(shí)(一項(xiàng)對(duì)未來(lái)的投資)》，作為綜合性學(xué)校健康教育的目標(biāo)。2005年，美國(guó)健康標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會(huì)對(duì)上述“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了修訂，目的是強(qiáng)調(diào)進(jìn)行學(xué)校健康教育的必要性并且為各州的學(xué)校設(shè)定一個(gè)課程框架。在該標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，各州根據(jù)實(shí)際情況確定課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，調(diào)整本地的課程設(shè)置、教材選擇、課程實(shí)施、師資培訓(xùn)等事宜[14]?；趪?guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校健康教育課程包含10個(gè)方面的內(nèi)容：社區(qū)健康、消費(fèi)者健康、環(huán)境健康、家庭生活、心理健康、預(yù)防傷害和安全、營(yíng)養(yǎng)、個(gè)人健康、疾病預(yù)防和控制、特殊物品的使用和濫用等[15]。日本的學(xué)校把健康教育融合在體育學(xué)科中作為必修課開(kāi)設(shè)，稱為保健體育。英國(guó)早在1988年就把健康教育的內(nèi)容融入其他基礎(chǔ)學(xué)科以及更廣泛的學(xué)校生活中。

4.健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)

學(xué)校健康教育教師的專業(yè)要求相對(duì)其他學(xué)科教師而言有所不同，因?yàn)樗仁且幻處?，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著學(xué)生保健衛(wèi)生工作和學(xué)校健康管理的職責(zé)。在發(fā)達(dá)國(guó)家，健康教育教師的素質(zhì)要求比較高，往往要接受正規(guī)的職前教育和培訓(xùn)，并通過(guò)相關(guān)的資格考試。美國(guó)的健康教育師資較為雄厚，對(duì)健康教育專任教師的資格要求很高，教師不僅要傳授科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要充當(dāng)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀設(shè)計(jì)者和參與者[16]。以美國(guó)紐約州為例，健康教育的本科課程包括健康教育方法、健康教育規(guī)劃和評(píng)估、流行病學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐等共64學(xué)分的學(xué)習(xí)，取得學(xué)士學(xué)位后，參加紐約州組織的中小學(xué)幼兒園健康教育證書(shū)考試，通過(guò)這項(xiàng)測(cè)試的學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)修為期5年的科學(xué)碩士學(xué)位，取得健康教育職業(yè)證書(shū)。職業(yè)證書(shū)分為兩類：體育和健康教育。體育職業(yè)證書(shū)要修學(xué)的學(xué)科包括運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、健康、安全教育、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)管理、舞蹈。健康教育職業(yè)證書(shū)要修學(xué)的學(xué)科包括護(hù)理、生理與解剖、脊椎指壓治療法、牙科、醫(yī)學(xué)、健康系統(tǒng)管理、多學(xué)科研究、教育計(jì)算。加利福尼亞州在2005年通過(guò)了《健康學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)》，并將其作為檢驗(yàn)新入職的健康教師學(xué)科知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。2006年，加州教師資格認(rèn)定委員會(huì)又公布了一個(gè)指導(dǎo)和規(guī)范健康教師培訓(xùn)的文件《加州的健康教師培養(yǎng)：學(xué)科教育質(zhì)量與有效性的標(biāo)準(zhǔn)》，主要內(nèi)容涉及健康教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的介紹、健康教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)科知識(shí)的教師培訓(xùn)中健康教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。除了專業(yè)的健康教師培養(yǎng)，國(guó)外也非常重視負(fù)責(zé)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)和衛(wèi)生的專業(yè)人員隊(duì)伍的建設(shè)。

四、高校健康教育的主要實(shí)施路徑

國(guó)際社會(huì)非常認(rèn)同健康與教育的相輔相成，各國(guó)政府對(duì)健康教育的主要態(tài)度主要體現(xiàn)在法律法規(guī)、教育政策和教育行動(dòng)上[17]。發(fā)達(dá)國(guó)家往往從法律上對(duì)健康教育加以規(guī)范和保障，同時(shí)在教育管理與教學(xué)實(shí)施上采取有效措施，推動(dòng)學(xué)校和社會(huì)共同實(shí)施健康教育，以提高學(xué)生的健康意識(shí)，養(yǎng)成健康合理的生活方式和衛(wèi)生習(xí)慣?；谖覈?guó)已有的高校健康教育政策文本，借鑒國(guó)外先進(jìn)的健康教育經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前要從多路徑著手推動(dòng)高校健康教育的開(kāi)展。

(一)基于政策，對(duì)高校健康教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位

黨的十八屆五中全會(huì)公報(bào)中，將健康教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略地位，《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》也明確提出要將健康教育融入所有政策。當(dāng)前高校大學(xué)生健康狀況堪憂，高校健康教育尚不成體系，必須從教育著手，將健康教育納入國(guó)民教育體系。健康教育本身是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有針對(duì)性的教育過(guò)程或者教育活動(dòng)，學(xué)校是進(jìn)行健康教育最主要的場(chǎng)所，最適合開(kāi)展系統(tǒng)、有計(jì)劃、有組織的健康教育活動(dòng)。學(xué)生的健康是未來(lái)發(fā)展和教育成功的基石，教育的優(yōu)劣不能僅以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不能以犧牲學(xué)生健康為代價(jià)，要充分認(rèn)識(shí)健康教育對(duì)一個(gè)國(guó)家教育事業(yè)和國(guó)家發(fā)展的重要性。形成健康素養(yǎng)不僅有益于高校大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，更有利于未來(lái)應(yīng)對(duì)各種健康問(wèn)題的挑戰(zhàn)。開(kāi)展高校健康教育如同打預(yù)防針，可以保持未來(lái)每一個(gè)獨(dú)立社會(huì)細(xì)胞的健康。

(二)多方行動(dòng)，積極開(kāi)展高校健康教育

高校健康教育的開(kāi)展，離不開(kāi)政策的支持，更需要多方助力、積極踐行。對(duì)于政府來(lái)講，要積極推動(dòng)高校健康教育的實(shí)施。通過(guò)下發(fā)有關(guān)健康教育紅頭文件明確健康教育發(fā)展方向，使各高校有據(jù)可依；需要進(jìn)行健康教育立項(xiàng)，通過(guò)評(píng)優(yōu)創(chuàng)先、樹(shù)立典型、以點(diǎn)帶面等辦法，推動(dòng)健康教育持續(xù)發(fā)展。政府要加大經(jīng)費(fèi)投入，在高校內(nèi)配備必要的公共衛(wèi)生設(shè)施、支持教材編寫(xiě)與課程研發(fā)、開(kāi)展定期師資培訓(xùn)，利用新媒體加強(qiáng)健康教育宣傳，強(qiáng)化健康教育的條件保障，營(yíng)造健康教育環(huán)境氛圍；需要發(fā)揮專業(yè)組織的協(xié)同推進(jìn)作用，積極爭(zhēng)取衛(wèi)生部門(mén)和健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)的技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo)。對(duì)于高校來(lái)講，需要各部門(mén)協(xié)同合作、共同行動(dòng)。各高校應(yīng)明確一名具體負(fù)責(zé)健康教育工作的校領(lǐng)導(dǎo)，建立專兼職相結(jié)合的健康教育師資隊(duì)伍，完善校醫(yī)院、教務(wù)處、團(tuán)委、人事處及其他部門(mén)相互合作、各司其職、協(xié)同推進(jìn)的健康教育工作機(jī)制。尤其要重視校醫(yī)院的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，把三級(jí)預(yù)防中的第一級(jí)預(yù)防挪到校醫(yī)院；通過(guò)政策補(bǔ)償、完善職稱評(píng)定制度引導(dǎo)校醫(yī)院人員對(duì)職業(yè)規(guī)劃的可期待性，迸發(fā)校醫(yī)院活力，搞活、搞好高校健康教育。在今后的學(xué)校健康教育開(kāi)展過(guò)程中，要基于《綱要》在大學(xué)生群體中灌輸中醫(yī)“治未病”的思想理念，從弘揚(yáng)中醫(yī)傳統(tǒng)文化的角度開(kāi)展健康教育，營(yíng)造健康教育氛圍。

(三)基于學(xué)科，構(gòu)建高校健康教育課程體系

立足于學(xué)校健康教育學(xué)科發(fā)展的立場(chǎng)，在學(xué)校健康教育理論指導(dǎo)下，構(gòu)建學(xué)校健康教育課程理論體系，可以促進(jìn)各學(xué)科相互支撐、協(xié)同創(chuàng)新、交叉融合，使學(xué)科向著綜合化方向發(fā)展。要組織專家學(xué)者專題研究學(xué)校健康教育課程構(gòu)建，在國(guó)家已有政策和要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝煉、總結(jié)、提升。加強(qiáng)高校健康教育，要以醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，以教育學(xué)為手段，構(gòu)建我國(guó)健康教育學(xué)科框架。鼓勵(lì)相關(guān)高校在“雙一流”建設(shè)中，跨學(xué)科整合力量組建學(xué)校健康教育學(xué)科專業(yè)研究與發(fā)展支撐體系。要以公共健康管理與教育的前期研究為優(yōu)勢(shì)和特色，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以滿足高校學(xué)生需求為目標(biāo)，從內(nèi)容模式與一線健康教育實(shí)踐入手，致力于健康教育課程體系發(fā)展。學(xué)校健康教育教學(xué)策略要與當(dāng)前學(xué)校教育特別是課程改革結(jié)合，提出健康教育教學(xué)的指導(dǎo)和指南，研制學(xué)校健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，多角度推動(dòng)我國(guó)高校健康教育學(xué)科發(fā)展，包括研究范式、專業(yè)設(shè)置、核心課程、基于預(yù)防醫(yī)學(xué)和教育學(xué)的多學(xué)科建設(shè)等。

(四)注重培訓(xùn)，強(qiáng)化高校健康教育的師資培養(yǎng)

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是課程實(shí)施的基礎(chǔ)。高校應(yīng)開(kāi)辦針對(duì)在校學(xué)生的健康教育專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)校健康教育的專門(mén)人才，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等群體的健康教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們參加健康教育講座進(jìn)行健康科普知識(shí)普及。各地教育行政部門(mén)和學(xué)校要重視健康教育師資建設(shè)，深入領(lǐng)會(huì)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略，通過(guò)職前和職后系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化校醫(yī)、管理人員、專業(yè)課老師等兼職健康教育教師以及專業(yè)健康教育老師的職責(zé)使命，逐步建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)校健康教育工作隊(duì)伍。同時(shí)，根據(jù)崗位需要和個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)，學(xué)校要在職務(wù)評(píng)聘、福利待遇、業(yè)務(wù)進(jìn)修、評(píng)優(yōu)表彰等方面重點(diǎn)向健康教育課兼職教師傾斜，保持隊(duì)伍的穩(wěn)定性。對(duì)于高等師范院校來(lái)講，要設(shè)立相關(guān)專業(yè)，提高師范生的專業(yè)水平，同時(shí)還要規(guī)范健康教師的資格認(rèn)定，采取有效手段，選拔優(yōu)秀的人才進(jìn)入健康教育的行列。