■ 譚 敏

(北京信息職業(yè)技術(shù)學院 計算機與通信工程學院，北京 100018)

高等職業(yè)教育(包括高職高專)是一種具有自身發(fā)展規(guī)律的教育實踐活動，它的發(fā)展推動了我國高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。高等職業(yè)教育與普通本科教育雖同屬高等教育，但對青年發(fā)展所起的作用并不完全相同。從青年社會化的視角看，高等職業(yè)教育是一種對正處于社會化進程中的青年在理念、素質(zhì)、知識、技能等眾多方面進行深入塑造和提升的過程，在職業(yè)發(fā)展上能夠促使當代青年找到更適合自身和更具人生價值的路徑。從本質(zhì)上看，高等職業(yè)教育是高等教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合，比中等職業(yè)教育更重視知識體系的學習和科學技術(shù)的掌握，又比普通高等教育更加重視生產(chǎn)勞動的實踐、更注重知識技能與生產(chǎn)實踐的結(jié)合。進入21世紀以來，高等職業(yè)教育優(yōu)化了大學生的就業(yè)格局并呈現(xiàn)新的特征，其積極作用日益引起全社會的關(guān)注。盡管理論界和教育界對于高等職業(yè)教育及其對經(jīng)濟社會發(fā)展的積極作用等進行了深入研究，深刻揭示了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，但探究和總結(jié)高等職業(yè)教育促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)作用路徑和基本邏輯的成果不多，未能完全揭示高等職業(yè)教育促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在機理。為此，本文用路徑分析方法來探討高等職業(yè)教育促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律。

一、就業(yè)率日益走高

高職高專畢業(yè)生的就業(yè)率，是反映高等職業(yè)教育對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)影響的核心指標。下頁表1的數(shù)據(jù)表明，近年大學生就業(yè)呈現(xiàn)出兩個發(fā)展趨勢。第一，大學畢業(yè)生就業(yè)率一直處于上升趨勢，大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作取得較大進展。麥可思研究院對近10年來大學生就業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，無論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，就業(yè)率一直在上升。大學畢業(yè)生的總體就業(yè)率從2007年的87.5%上升為2017年的91.9%，提高了4.4個百分點。第二，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率與本科畢業(yè)生就業(yè)率的差距日漸縮小，并第一次實現(xiàn)反超。2006-2009年高職高專學生畢業(yè)半年后的就業(yè)率與非“211”本科生的差距逐步縮小，百分點從7.2個、6.3個降至3.8個、2.2個。此后兩者就業(yè)率差距的百分點從與2010年的3.1個、2011年的1.2個降至2016年的0.3個；2017年高職高專畢業(yè)生的就業(yè)率第一次超過本科畢業(yè)生的就業(yè)率，由此大學生就業(yè)呈現(xiàn)出新的發(fā)展特征，可能對大學畢業(yè)生的就業(yè)格局產(chǎn)生重大影響。

注：“——”表示相關(guān)數(shù)據(jù)未公布或未獲取，下同。

高等職業(yè)教育不斷走高的畢業(yè)生就業(yè)率，使高等職業(yè)院校獲得了越來越好的社會發(fā)展環(huán)境，同時使高等職業(yè)教育促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的效果和經(jīng)驗受到社會的廣泛關(guān)注。其中，高等職業(yè)教育與本科教育的差異化發(fā)展戰(zhàn)略、對就業(yè)政策和人才政策的完善、對青年人才就業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、對自主創(chuàng)業(yè)的激發(fā)等，是高等職業(yè)教育促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的4種主要路徑。

二、采取與本科教育差異化發(fā)展的戰(zhàn)略

明確在高等教育中的位置、準確定位教育目標，采取與相對成熟的本科教育差異化發(fā)展的戰(zhàn)略，是我國高等職業(yè)教育在進入新世紀以來獲得快速發(fā)展、不斷提升畢業(yè)生就業(yè)率的基礎。

(一)取代高等?？平逃龔亩鴮崿F(xiàn)重大轉(zhuǎn)型

我國職業(yè)教育可以追溯到20世紀初期，但嚴格意義上的高等職業(yè)教育則是改革開放后才起步的。1980年，南京金陵職業(yè)大學、合肥聯(lián)合大學、江漢大學等7所職業(yè)大學以嶄新的面貌出現(xiàn)[1]?？梢哉f，高等職業(yè)教育存在先天不足，從一出生就遠遠落后于本科教育和大學?？平逃?。同時，盡管改革開放給高等職業(yè)教育提供了發(fā)展機會，但高等職業(yè)教育的成長一直比較緩慢。1986年，從學校數(shù)量上看，高職學校在普通高校中的占比僅為11.95%；1997年高職學校數(shù)量降至改革開放以來的最低點，僅剩80所，僅占普通高校總數(shù)的7.84%。

1999年6月，中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出“現(xiàn)有的職業(yè)大學、獨立設置的成人高校和部分高等專科學校要通過改革、改組和改制，逐步調(diào)整為職業(yè)技術(shù)學院(或職業(yè)學院)。支持本科高等學校舉辦或與企業(yè)合作舉辦職業(yè)技術(shù)學院(或職業(yè)學院)”[2]，高等職業(yè)教育的發(fā)展迎來了重大轉(zhuǎn)折和大好機遇。2001年，高等職業(yè)院校數(shù)量增至386所，比2000年的184所翻了一番多，占全國高等院校的31.5%；在高職(?？?院校中，高職院校的占比首次超過一半，達到51.3%，從此在大專學歷層級的教育中由高等?？平逃贾鲗мD(zhuǎn)變?yōu)楦叩嚷殬I(yè)教育占主導。2016年，高職院校增加至1 228所，占高職(專科)院校的90.4%和普通高校的47.3%，高等職業(yè)教育成為我國高等教育的半壁江山，其壯大促進了我國高等教育結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整和格局轉(zhuǎn)變。可以說，沒有高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等教育大眾化的進程就會延滯，高等教育大眾化要求的發(fā)展類型和教育模式多樣化的目標就難以實現(xiàn)[3]。高職院校的快速發(fā)展為廣大適齡青年提供了進入高校學習的機會，推動了我國高等教育規(guī)模的快速擴張和高等教育毛入學率的快速提高。

(二)堅持“就業(yè)教育”的核心原則并在教育過程中一以貫之

經(jīng)濟社會進步促進社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，同時也對從業(yè)者的素質(zhì)提出更高要求。從業(yè)人員素質(zhì)偏低曾是嚴重制約我國生產(chǎn)力發(fā)展、科技進步和推廣的瓶頸之一。20世紀90年代，在全國城鎮(zhèn)企業(yè)的7 000萬技術(shù)工人中，高級以上技工僅占3.5%；在35歲以下青年職工中，中級工不足20%，高級工僅占1%[4]。為社會提供人力資本是教育的基本職責之一，為社會提供高技能的專業(yè)化人力資本是高等職業(yè)教育的基本職責之一。2004年召開的第五次全國職業(yè)教育工作會議明確提出：職業(yè)教育就是就業(yè)教育，高等職業(yè)教育就是在高中階段教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才[5]。高等職業(yè)教育的發(fā)展，在相當大程度上就是為了解決我國從業(yè)人員素質(zhì)偏低、技能人才數(shù)量不足、技能人才隊伍結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)實問題。從這個意義上講，高等職業(yè)教育是堅持就業(yè)導向、以提升大學生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為基本目標的高等教育。

實踐中，絕大多數(shù)高等職業(yè)院校都自覺堅持“就業(yè)教育”的核心原則，將就業(yè)教育理念一以貫之到高等職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)、各個領域、各個方面。以“就業(yè)教育”為核心原則的高等職業(yè)教育矩陣形成了規(guī)模效應和集約效應，使“高等職業(yè)教育帶來的就業(yè)機會已大于某些普通高校，特別是近年高職采取的訂單式培養(yǎng)模式使其就業(yè)沒有后顧之憂”[6]，接受高等職業(yè)教育的大學生在就業(yè)機會上優(yōu)勢日益明顯，高等職業(yè)教育培育出來的青年技能人才具有明顯區(qū)別于本科畢業(yè)生的發(fā)展特征。正是高等職業(yè)教育與普通本科教育的差異式發(fā)展，才造就了我國目前規(guī)模比較宏大、結(jié)構(gòu)比較合理的青年人才隊伍。其中，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型青年人才隊伍尤其是高技能青年人才隊伍，使我國曾經(jīng)面臨的從業(yè)人員素質(zhì)偏低、職業(yè)技能人員偏少等問題得以解決，我國工業(yè)競爭力指數(shù)獲得快速提升。據(jù)聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織對我國1980年以來的工業(yè)競爭力指數(shù)(CIP index)的測量結(jié)果顯示，伴隨我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展和青年技能人才的迅速增加，我國工業(yè)競爭力指數(shù)迅速提升，在世界上的排名由1980年的第39位上升到2004年的第18位，2016年再躍升到第3位。

(三)更多覆蓋農(nóng)村和社會中下層的青年群體

高等職業(yè)教育和普通本科教育事實上形成了高等教育的兩個層級，客觀上把青年大致劃分為兩個群體。一直以來，高等職業(yè)教育的生源中更多的是來自農(nóng)村和中下層家庭的青年。據(jù)麥可思研究院的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在2017屆高職高專畢業(yè)生中農(nóng)村生源占51%，比本科生的相應比例高出9個百分點。高等職業(yè)教育改變了青年個體的人力資本結(jié)構(gòu)，也推動青年群體形成了更符合社會需求和更合理的人力資本結(jié)構(gòu)。青年接受職業(yè)教育后，一般就能擁有專業(yè)化的人力資本，尤其是獲得技能型的人力資本。高等職業(yè)院校根據(jù)農(nóng)村青年和社會中下層青年作為主體教育對象的現(xiàn)實，采取針對性措施，立足于提升他們的人力資本尤其是技能型人力資本。教育部的公報指出，我國每年大約有280萬個家庭通過高等職業(yè)教育實現(xiàn)了擁有第一代大學生的夢想[7]。“85后”及其后的當代青年因為接受高等職業(yè)教育，通過當代青年的一代人的高等教育大眾化而基本完成了我國大學教育的革命。與此同時，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展尤其是高等教育的快速發(fā)展，猶如一道自動扶梯帶領當代青年中的絕大多數(shù)實現(xiàn)了在教育方面的向上流動[8]。從成本上看，高職教育與普通高等教育相當，在經(jīng)濟上沒有增加負擔，這就為不能獲得普通高等教育入學機會的求學者繼續(xù)接受高等教育降低了經(jīng)濟方面的顧慮[9]。

高等職業(yè)教育的發(fā)展，使農(nóng)村和社會中下層的青年群體享受到更多的高等職業(yè)教育的溢出效應。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)的一份報告指出：“平均技能水平可以解釋1960到1995年間OECD國家超過55%的人均GDP增長差異”，減少1%的文盲率能夠帶來1.5%的人均GDP增長和2.5%的勞動生產(chǎn)力增長，在德國、意大利和匈牙利等國取得高等職業(yè)教育學歷帶來的收入增加的比例為20%至40%[10]。正是高等職業(yè)教育以農(nóng)村青年和社會中下層青年為主要教育對象并采取針對性的教育策略，確保了高等職業(yè)教育較高的就業(yè)率和教育投資回報率，減少了“讀書無用論”的蔓延空間，使更多的農(nóng)村青年和社會中下層青年擺脫了弱勢累積的社會窘境，獲得了向上流動的渠道和機會，實現(xiàn)了從農(nóng)村到城市、從社會下層到社會中上層、從貧困到中產(chǎn)的全方位向上流動。

三、完善就業(yè)政策和人才政策

就業(yè)政策和人才政策的完善對于改善青年就業(yè)狀況具有根本性的意義。高等職業(yè)教育確認了青年技能人才在青年人才格局中的核心地位，通過強化職業(yè)準入門檻形成高職高專畢業(yè)生的比較優(yōu)勢，從制度上促進了大學生的就業(yè)。

(一)全方位改善青年人才的政策格局和成才路徑

過去我國人才政策的涵蓋范圍較窄，一般只包括知識型人才，而把技能型人才和實用型人才排除在外。高等職業(yè)教育的發(fā)展和對技能型人才的培育以及由此形成的青年技能型人才隊伍，拓展了我國人才隊伍的內(nèi)涵，促進了人才政策的完善，開辟了青年技能人才的成才路徑。1999年6月，中共中央、國務院發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線和農(nóng)村急需的專門人才。”[11]2003年12月，中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于進一步加強人才工作的決定》，明確提出“加強高技能人才和農(nóng)村實用人才隊伍建設”，“進一步提高高技能人才的社會地位，優(yōu)化高技能人才成長的社會環(huán)境”[12]。2006年4月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》指出：高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，職業(yè)院校是高技能人才培養(yǎng)的基礎[13]。正是在相關(guān)政策的支持下，由高等職業(yè)教育培養(yǎng)造就的青年高技能人才成為我國人才隊伍尤其是青年人才隊伍中的主體力量。中共中央組織部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高技能人才占技能勞動者比例的增長速度較快，由2008年的24.4%提升為2015年的27.3%，提高了約3個百分點。2010-2015年我國的高技能人才增加了約1 638萬人*數(shù)據(jù)來源：中共中央組織部：《中國人才資源統(tǒng)計報告2015》，北京：黨建讀物出版社2017年版。，高等職業(yè)教育功不可沒。

(二)通過強化職業(yè)準入門檻形成高職高專畢業(yè)生的比較優(yōu)勢

現(xiàn)代社會通過強化職業(yè)準入門檻形成社會屏蔽制度，進而造成社會分層。資本主義社會屏蔽制度主要包括兩個方面，一是財產(chǎn)制度，二是職業(yè)資格、專業(yè)資歷和技術(shù)證書制度[14]。改革開放后，以大學學歷和職業(yè)資格為重要標準的職業(yè)門檻和社會屏蔽制度成為社會分層的重要方式。通過努力獲得的文憑、學歷、技術(shù)證書等在社會地位的區(qū)分中起到越來越重要的作用[15]。同時，正規(guī)勞動力市場對青年的基本學歷要求已提高到高等教育水平，沒有高等教育的學歷很難找到體面的正規(guī)工作；正規(guī)勞動力市場對青年的實際操作技能也提出要求，擁有專業(yè)技能才能找到體面的工作[16]。1994年，我國明確了職業(yè)的資格標準和錄用標準，開始實行學歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度。

職業(yè)技術(shù)教育效益產(chǎn)生的主要機制表現(xiàn)為個體接受職業(yè)技術(shù)教育通?？梢垣@得正式的職業(yè)資格。高等職業(yè)教育是學歷教育和獲得職業(yè)資格的統(tǒng)一體，使青年在社會屏蔽制度中獲得向上流動的優(yōu)勢。有關(guān)統(tǒng)計結(jié)果顯示，高等職業(yè)教育設置的專業(yè)大約有一半左右能夠讓畢業(yè)生拿到高級工職業(yè)資格證書[17]。高等職業(yè)教育的發(fā)展和執(zhí)業(yè)資格制度的進一步推行，使職業(yè)準入門檻在全社會得到進一步強化，由此使高職高專畢業(yè)生獲得了職業(yè)資格上的比較優(yōu)勢。麥可思研究院的調(diào)查結(jié)果表明，高等職業(yè)教育的畢業(yè)生獲得了比普通高等教育的畢業(yè)生更大的職位晉升空間，使青年人才格局和發(fā)展路徑得到突破。從2007屆畢業(yè)生畢業(yè)后3年內(nèi)平均獲得職位晉升的情況看，高職高專畢業(yè)生獲得職位晉升的比例一直比同期本科生的比例更高，而且這種差異有日益擴大的趨勢，高職高專畢業(yè)生在職位晉升方面的優(yōu)勢日益明顯(見下圖)。

注：數(shù)據(jù)來源與表1相同，作者進行了整理加工，下同。

高職高專畢業(yè)生與本科畢業(yè)生畢業(yè)后三年內(nèi)平均獲得職位晉升狀況比較圖

四、優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)

就業(yè)結(jié)構(gòu)決定就業(yè)市場對就業(yè)者的容納空間，就業(yè)結(jié)構(gòu)合理、均衡能吸納更多的就業(yè)者，就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理則會擠壓就業(yè)者的求職空間。高等職業(yè)教育改變了就業(yè)單位和就業(yè)區(qū)域的分布，推動大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)的日趨合理，從而促進了大學生的就業(yè)。

(一)促進就業(yè)形成更加合理的單位分布

用人單位是就業(yè)市場的主體。改革開放以來，我國的單位制度經(jīng)歷了重大變化，在就業(yè)市場上，從公有制單位占絕對主導地位發(fā)展到目前非公有制用人單位占絕對多數(shù)。一直以來，把國有企事業(yè)單位和政府機關(guān)作為首選是主導的就業(yè)觀念。20世紀90年代，為了適應社會主義市場經(jīng)濟體制改革的需求，高等職業(yè)教育打破了傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念，使高職畢業(yè)生的擇業(yè)更為開放、更具改革意識，大學畢業(yè)生不愿去集體企業(yè)、民營企業(yè)等所謂體制外單位就業(yè)的觀念開始改變，大量的技能人才進入快速發(fā)展的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、私營企業(yè)，在相當大程度上滿足了這些用人主體的人才需求。1997年，城鎮(zhèn)新增就業(yè)人員在非公企業(yè)的就業(yè)人數(shù)首次超過在公有制單位的就業(yè)人數(shù)[18]，青年的就業(yè)觀念發(fā)生了標志性變化。相比本科畢業(yè)生，高職高專畢業(yè)生在就業(yè)單位的分布上更為合理，與就業(yè)市場中用人單位的結(jié)構(gòu)基本一致。麥可思研究院的數(shù)據(jù)顯示，從用人單位的類型看，大部分高職高專畢業(yè)生都是在體制外單位(主要是指民營企業(yè)、個體工商戶、中外合資企業(yè)、外資企業(yè)等)就業(yè)，其占比一般都保持在75%左右。高職高專畢業(yè)生在民營企業(yè)的就業(yè)比例從2008年的六成增長至2017年的近七成，其中2016年達到最高水平，為68%。高職高專畢業(yè)生更為理性和合理的就業(yè)觀念及其擇業(yè)行為，使他們成為就業(yè)市場的贏家。

(二)促進就業(yè)形成更加合理的地域分布

從教育公平的角度看，高等教育向中小城市延伸、實現(xiàn)布局區(qū)域化和相對均衡化，是教育公平的應有之義。作為不同于普通本科院校的辦學形式，高等職業(yè)院校具有靈活的培養(yǎng)模式、多元化的學科分配，較好地適應了不同地區(qū)的教育需求。20世紀80年代，地方職業(yè)大學的興起意味著我國的高等教育開始為區(qū)域經(jīng)濟服務、布局向地方延伸。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》推動高等職業(yè)院校設立審批權(quán)下放到地方，改變了高等教育集中在少數(shù)大城市的格局，形成了高等職業(yè)院校遍布大中小城市的良性發(fā)展局面。2001年，29個省(區(qū)、市)的1 165所高等?？茖W校、高等職業(yè)院校和成人高校，分布在4個直轄市、25個省會城市和228個地市，位于直轄市、省會城市和地市的高職高專和成人高校分別占16.3%、41.0%和42.2%[19]。目前，我國基本形成了每個地市至少設置一所高等職業(yè)院校的格局，高職高專成為與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、與人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育[20]，高職高專畢業(yè)生對地方經(jīng)濟的服務貢獻程度達到較高的水平。對2017年高校畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職高專本地生源留在本地就業(yè)的比例為71.5%，明顯高于本科的51.1%，超出后者20余個百分點。高職高專畢業(yè)生的基層就業(yè)和本土就業(yè)特征明顯，表2的數(shù)據(jù)顯示，高職高專畢業(yè)生在地級及以下城市就業(yè)的人數(shù)一般都保持在一半以上，從2014年以來保持在60%以上，2017年達到歷史最高水平的62%，比本科畢業(yè)生的相應比例高出8個百分點?？梢哉f，高等教育區(qū)域布局影響青年人才和大學生就業(yè)的區(qū)域布局，高等職業(yè)教育合理的區(qū)域布局推動大學生就業(yè)形成了合理的區(qū)域布局，由此促進了就業(yè)市場的發(fā)展和大學生的就業(yè)。

表2 2009-2017屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)城市的類型 單位：%

五、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)

以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是促進大學生就業(yè)的重要措施和成功經(jīng)驗。高等職業(yè)教育更加注重創(chuàng)業(yè)教育，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例更高，并以機會型創(chuàng)業(yè)為主，產(chǎn)生了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的積極社會效應。

(一)通過強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)的熱情

高等職業(yè)教育把創(chuàng)業(yè)教育作為打造自身優(yōu)勢的抓手，努力推進職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合。在培養(yǎng)高職高專學生職業(yè)技能和職業(yè)道德的基礎上，高等職業(yè)教育著重強化學生的自主創(chuàng)業(yè)意識。麥可思研究院的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2017屆高職高專畢業(yè)生接受母校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有創(chuàng)業(yè)教學課程(44%)、創(chuàng)業(yè)輔導活動(41%)和創(chuàng)業(yè)實踐活動(34%)。從社會結(jié)果看，高等職業(yè)教育較好地承擔了培養(yǎng)青年創(chuàng)業(yè)人才的重任。表3顯示了2007-2017屆高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例，從中可以得出兩個主要結(jié)論：第一，畢業(yè)生畢業(yè)三年后的自主創(chuàng)業(yè)比例明顯高于畢業(yè)半年后的自主創(chuàng)業(yè)比例，這是比較理性的符合創(chuàng)業(yè)規(guī)律的自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象。從2007屆以來，高職高專畢業(yè)生畢業(yè)三年后的自主創(chuàng)業(yè)比例一直在5%以上，2014屆畢業(yè)生的這一比例(2017年調(diào)查數(shù)據(jù))更是達到了8.5%。第二，高職高專畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例明顯高于本科畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例。數(shù)據(jù)顯示，無論是畢業(yè)半年后，還是畢業(yè)三年后，高職高專畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例均是本科畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例的兩倍左右。由此可以認為，在當代高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)力量中，高職高專畢業(yè)生是主體，他們以較高的自主創(chuàng)業(yè)比例解決了自身的就業(yè)問題，又創(chuàng)造了較多的就業(yè)崗位從而帶動其他青年群體的就業(yè)，是“雙創(chuàng)”時代表現(xiàn)非常搶眼的社會群體。

表3 2007-2017屆高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例對比 單位：%

(二)以機會型為主的創(chuàng)業(yè)促進大學生的就業(yè)

不同的創(chuàng)業(yè)類型對經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)帶動產(chǎn)生不同的效果。一般來說，機會型創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)造就業(yè)崗位、推動經(jīng)濟發(fā)展和維持企業(yè)自身生存發(fā)展等方面的效果明顯強于生存型創(chuàng)業(yè)。麥可思研究院的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在不同年份自主創(chuàng)業(yè)的高職高專畢業(yè)生中，通常85%左右的人是為了實現(xiàn)更好的發(fā)展而進行創(chuàng)業(yè)，即高職高專畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)以機會型創(chuàng)業(yè)為主，這是當代高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的一個亮點。另外，在高職高專畢業(yè)生中，很多創(chuàng)業(yè)者都是合伙創(chuàng)業(yè)而不是單獨創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)伙伴一般是同學和朋友，這就擴大了高職高專畢業(yè)生就業(yè)和參與創(chuàng)業(yè)的渠道。有研究顯示，在教育對企業(yè)生存能力的影響中，大專學歷是一條關(guān)鍵的分界線。大專以下學歷的企業(yè)家所創(chuàng)辦企業(yè)倒閉的風險是具有大專及以上學歷的企業(yè)家所創(chuàng)辦企業(yè)的1.11倍。具有大專及以上學歷的企業(yè)家所創(chuàng)辦企業(yè)的存活時間比大專以下學歷的企業(yè)家創(chuàng)辦的企業(yè)長1年多[21]。結(jié)合相關(guān)研究結(jié)果可知，具有高職高專學歷背景的自主創(chuàng)業(yè)青年擁有較強的風險意識和企業(yè)經(jīng)營能力，因此更善于延長企業(yè)的壽命和擴大企業(yè)的規(guī)模，進而促進大學生的就業(yè)。

六、余論

高等職業(yè)教育促進大學生就業(yè)的四條主要路徑符合高等教育發(fā)展規(guī)律、就業(yè)市場規(guī)律和青年發(fā)展規(guī)律。但必須清醒地看到，高等職業(yè)教育的發(fā)展繁榮是在一個較短時間內(nèi)實現(xiàn)的，各方面要素的發(fā)展并不協(xié)調(diào)一致。在高等職業(yè)教育取得巨大進步的背后，高職畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在兩個明顯的問題，一是工作與所學專業(yè)的相關(guān)度有待提升，二是離職率較高。麥可思研究院的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從2008屆以來，高職高專畢業(yè)生的工作與所學專業(yè)的相關(guān)度一直只維持在60%左右。也就是說，近四成的高職高專畢業(yè)生從事的工作與所學專業(yè)缺乏明顯的相關(guān)。這無疑表明高等職業(yè)教育面向就業(yè)市場的教育目標和人才訂單式的培養(yǎng)方式存在一些不足。從離職情況看，從2010屆以來，高職高專畢業(yè)生的離職率一直維持在42%-44%，2011屆甚至達到了52%，這表明四至五成的畢業(yè)生離開了原來的就業(yè)單位。高離職率一方面影響就業(yè)單位的發(fā)展，另一方面影響就業(yè)單位對高職高專畢業(yè)生的評價。離職率高的存在，與畢業(yè)生所從事的工作和專業(yè)相關(guān)度不高密切聯(lián)系。為此，高等職業(yè)教育在促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)“量”的增長的基礎上，要把提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“質(zhì)”作為當務之急；在拓寬上述促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)四條路徑的基礎上，不斷優(yōu)化各個環(huán)節(jié)，確保高職高專畢業(yè)生的高就業(yè)率，實現(xiàn)高等職業(yè)教育促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)正效應的最大化。