雷富榮

教材中的科普說明文，由于其用詞準(zhǔn)確，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言的優(yōu)秀范例。課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。”如何落實課標(biāo)之要求，引導(dǎo)學(xué)生感受、體會、領(lǐng)悟范例中用詞之精妙，取決于教師用什么教學(xué)策略、何種教學(xué)方法來實施教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要達(dá)到這一教學(xué)目的，可采用“兩相比較取其‘重’”的教學(xué)策略。換句話說就是，教師在面對相同的教學(xué)內(nèi)容時采用不同的教學(xué)設(shè)計，從中選擇最有效果的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)。這里所講的最有效果，是教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)后，根據(jù)學(xué)段的要求、學(xué)情的需要，在有計劃地實施教學(xué)內(nèi)容后所產(chǎn)生的教學(xué)收獲。這種教學(xué)收獲的大小，因教師所確定的教學(xué)目標(biāo)而異，因教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容而異，因教師所采用的教學(xué)方法而異。追求教學(xué)效果的最大值，是每個教師最大的愿望。要實現(xiàn)這種愿望，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計上下功夫。

《飛向藍(lán)天的恐龍》是科普說明文，課標(biāo)在第二學(xué)段要求“體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，故教學(xué)的重點應(yīng)放在體會文章用詞準(zhǔn)確方面上。我在多次解讀文本后，捕捉并確定了以課文的一個教學(xué)內(nèi)容為突破口：“在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”怎樣設(shè)計教學(xué)思路呢，用什么教學(xué)方法進(jìn)行突破呢？我思索著，并先后進(jìn)行了兩次教學(xué)設(shè)計。第一次是按慣例進(jìn)行的啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計：第一步，學(xué)生讀通句子。第二步，說說“恐龍的一支”中的“一支”可不可以去掉，為什么？“漫長的演化”中的“漫長”是什么意思，去掉行嗎？第三步，再熟讀這句話。設(shè)計完后，我反復(fù)琢磨著，這種教學(xué)設(shè)計是屬于常態(tài)的，大多教師都會采用這種“增刪比較”的方法讓學(xué)生體會作者用詞的精妙。雖然這種教學(xué)設(shè)計屬于啟發(fā)式，有讀有思，在一定程度上能開發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言，但由于缺乏對事物的直觀比較，學(xué)生的思維還沒有得到最大限度的開發(fā)，僅僅是處在一般層面的思維中，所體會的詞語是不深刻的。如果采用這種教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生去感受、體會、感悟課文用詞精妙的句子，不會有什么突出的教學(xué)效果，如果說有，那只能說是一般效果，所要實現(xiàn)的高效課堂，豈不是一句空話、大話嗎？我于是將其擱置一旁，做了第二次設(shè)計：

讀一讀，比較下面三個句子有什么不同？哪一個句子寫得好，為什么？

課文原句：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

改動一：在中生代時期，恐龍經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

改動二：在中生代時期，恐龍的一只經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

這種教學(xué)設(shè)計屬于先比較后啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運用比較去觀察它們的異同。這種比較的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同的事物中看出共同點、從相似的事物中看出差異點的能力。學(xué)生通過觀察、思考不難判斷出它們的相同之處和不同之處，再逐一分析出這樣的表達(dá)效果有什么不同。兩相比較取其“重”，最后，我選擇了第二種設(shè)計實施課堂教學(xué)：

師：（出示小黑板）誰來讀讀這三句話？（生讀，師正音：翱áο翔）通過比較，你們發(fā)現(xiàn)這三個句子有什么不同？哪一個句子寫得好，為什么？

生：我發(fā)現(xiàn)課文的句子寫得好，多用了兩個詞語，一個是“一支”，一個是“漫長”。

師：那多一個“一支”好呢，還是不用“一支”好呢？

生：用上一個“一支”比不用好。用上一個“一支”，是說恐龍的一部分變成了鳥兒，而不是所有的恐龍都變成了鳥兒。

師：你觀察得非常細(xì)致，能看出它們的差異點。為什么要用上“漫長”一詞？

生：用上“漫長”就表示恐龍的一支要變成鳥兒，是經(jīng)過很長時間的演化；沒有經(jīng)過很長時間的演化，恐龍的一支就不能變成鳥兒。

師：你真聰明，能體會出用這些詞語的效果。改動后的第一個句子中不用“一支”，可以嗎？

生：不可以。不用上“一支”，我們在讀這句話時，就會把這句話理解成是所有的恐龍都變成了鳥兒。

師：你說得對，課文句子中“一支”的使用相當(dāng)精準(zhǔn)，作者用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度告訴大家，不是所有的恐龍都演化成了鳥兒，而是部分的恐龍演化成了鳥兒。那改動后第二個句子與課文中的句子相比較有什么不同？

生：改動后第二個句子中的“一只”是說，只有一個恐龍變成了鳥兒。而課文中的“一支”是指部分恐龍。

師：不能說“一個恐龍”，我們應(yīng)該說是“單只恐龍”。它們還有什么不同和相同的地方？

生：“一支”跟“一只”，它們相同的地方是讀音相同，不同的地方是它們的意思不同。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，體會得真準(zhǔn)確?！耙恢А笔侵覆糠值囊馑迹耙粋€”是單只的意思，就在于數(shù)量上的多少不同。像課文這樣用詞精準(zhǔn)的地方還很多，我們要多加留意，仔細(xì)區(qū)別它們的異同。大家把課文的這句話讀一讀。（生讀）

師：下面大家默讀課文，用心找出類似用詞精準(zhǔn)的地方，把它圈畫出來，體會它們在表達(dá)效果上有什么不同。（生自學(xué)，師輔學(xué)。）

……

第二種設(shè)計所取得的教學(xué)效果是顯而易見的。當(dāng)我出示材料時，學(xué)生通過比較觀察能迅速地發(fā)現(xiàn)三個句子的不同點，能積極思考、發(fā)言。我稍加點撥，他們就能運用已有的知識，揣摩出這些詞語在句子中“用”與“不用”的效果，辨析出“ 一支”與“ 一只”的異同。 而后，學(xué)生在讀原句時，便可以自然而然地把“一支”“漫長”這兩個詞語讀出味兒來。正如黑格爾在《小邏輯》一書中寫道：“假如一個人能見出當(dāng)下顯而易見之異,譬如,能區(qū)別一支筆與一個駱駝,則我們不會說這人有了了不起的聰明。同樣另一方面,一個人能比較兩個近似的東西,如橡樹與槐樹,或寺院與教堂,而知其相似,我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的,是能看出異中之同,或同中之異。”當(dāng)學(xué)生比較出詞的含義、效果后，我通過“下面大家默讀課文，用心找出類似的用詞精準(zhǔn)的地方，把它圈畫出來，體會它們在表達(dá)效果上有什么不同”這一導(dǎo)向性問題，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容擴(kuò)大到全文，由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“涵泳”字詞的語言實踐活動。這樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了由扶到放的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和學(xué)習(xí)方法的運用，體現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文”的現(xiàn)代教學(xué)理念。有了這樣的教學(xué)活動，學(xué)生的注意力、觀察力、思維力在不知不覺中得到了訓(xùn)練，“涵泳”字詞的能力在語言實踐中得到了提高。

從上述課堂教學(xué)和反思中，我們可以獲得以下啟示：在備課活動中教師不要囿于舊的思路、舊的設(shè)計、舊的教法，要跳出常規(guī)；要根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)段的要求、學(xué)情的需要，用現(xiàn)代教學(xué)理念，將科學(xué)的教學(xué)方法與語言訓(xùn)練、文化積累、能力培養(yǎng)進(jìn)行整合，設(shè)計多套的教學(xué)方案供自己選擇。兩相比較取其“重”，便可以在教學(xué)活動中收獲教學(xué)效果的最大值。