張光華

四季輪回，周而復(fù)始?？此撇蛔兊募竟?jié)，在教材中卻呈現(xiàn)著不一樣的人文，這種人文的呈現(xiàn)與學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心理的發(fā)展、知識(shí)的積累、能力的提升過程遙相呼應(yīng)。把握了這種呼應(yīng)，也就打通了教材縱向聯(lián)系的通道，教師便可以全面把握教材呈現(xiàn)的梯度，也能精準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)拓展延伸的層面，讓學(xué)生獲取知識(shí)的能力在語文學(xué)習(xí)的循環(huán)往復(fù)中持續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的最終結(jié)果。

秋天，一個(gè)美麗且令人多思的季節(jié)，在教材中多次重復(fù)出現(xiàn)。但每一次出現(xiàn)，呈現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，包含的人文內(nèi)涵也不一樣，它引導(dǎo)著學(xué)生從認(rèn)知的懵懂走向睿智，從情感的單一走向豐富。

第一次接觸：重在認(rèn)識(shí)

《秋天》是統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)學(xué)完漢語拼音后的第一篇課文。

天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。

天空那么藍(lán)，那么高。一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成個(gè)“一”字。

?。∏锾靵砹?！

不難發(fā)現(xiàn)，編者是為了讓入學(xué)不久的學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一季節(jié)而選編的這篇課文。這個(gè)季節(jié)有這樣的一些特點(diǎn)：“天氣涼了”“樹葉黃了”“天空那么藍(lán)，那么高”……針對(duì)這樣的認(rèn)識(shí)層面，教師在教學(xué)這篇課文時(shí)就不能單一地帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，而應(yīng)借助這篇課文，激活學(xué)生相關(guān)的生活積累，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)季節(jié)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。

如“樹葉黃了”，教師應(yīng)讓學(xué)生說說：哪些樹的葉子會(huì)在秋天變黃，一片片落下來呢？又有哪些樹的葉子是不會(huì)變黃也不會(huì)凋落呢？教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解樹葉為什么會(huì)變黃，葉子不黃是永遠(yuǎn)不落嗎？如此，大大豐富了學(xué)生關(guān)于樹木的知識(shí)。

再如“一群大雁往南飛”和書本上一只松鼠抱著松果的插圖，以此可以拓展學(xué)生了解關(guān)于動(dòng)物過冬的知識(shí)，了解候鳥越冬的習(xí)性，了解牛、羊、豬、狗等動(dòng)物的過冬習(xí)性。就松鼠過冬而言，還可以讓學(xué)生知道，可愛的小松鼠還是森林的播種者，當(dāng)小松鼠忘了曾經(jīng)的松果藏在哪里時(shí)，來年春風(fēng)一吹，那松果里的松子就變成一棵棵小松樹苗了。對(duì)“一會(huì)兒排成個(gè)‘人’字，一會(huì)兒排成個(gè)‘ 一’字”一句的拓展，可以問學(xué)生為什么大雁要排成“人”字、排成“一”字，從而了解鳥兒也有智慧：飛行時(shí)會(huì)巧妙利用氣流飛得更加輕松。

這樣的課堂是學(xué)生喜歡的，因?yàn)閷W(xué)生是開心的，氣氛也是熱鬧的。學(xué)生收獲了相關(guān)的大量的知識(shí)，也得到了聽、說、讀的充分練習(xí)。

第二次相見：學(xué)會(huì)欣賞

《秋天的圖畫》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。入學(xué)一年后學(xué)生長(zhǎng)大一歲了，積累了不少對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、文化的感悟、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，教材也不再是單一滿足認(rèn)知這一層面，而是逐漸引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心世界慢慢走上豐富多彩。

秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰使秋天這樣美麗?看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成一個(gè)大大的“人”字，好像在說——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。

單元提示語就是“秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫”，課文前的《識(shí)字 1》出現(xiàn)了“金秋時(shí)節(jié)、景色宜人、層林盡染、疊翠流金”這樣描繪景色的精美詞語，可見，這一單元的主題就是讓學(xué)生欣賞秋天的美麗。這一層面的教學(xué)拓展應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：首先，讓學(xué)生找出美麗的所在，秋天的美，美在五顏六色上，金黃的燈籠，紅紅的蘋果，金色的稻海，火紅的高粱。其次，秋天的美，美在這個(gè)季節(jié)為我們提供了那么多美味的水果、糧食，讓我們感受到生活的美好。讓學(xué)生說說，秋天除了梨、蘋果，還有哪些水果成熟。不同的地域有不同的水果，有翠綠的西瓜、紫色如瑪瑙般堆砌起來的葡萄等。另外，糧食作物中成熟的不僅有稻子、高粱，還有玉米、大豆、南瓜、紅薯。這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生做了大量的聽、說、讀的練習(xí)，也讓學(xué)生全面理解秋天的“美麗”。

本節(jié)課不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞這個(gè)美麗的季節(jié)，還要在學(xué)生幼小的心靈里播種下美麗的品質(zhì)——勤勞?！扒趧诘娜藗儺嫵銮锾斓膱D畫?！币?yàn)橹挥袆趧?dòng)才有收獲，人類把這個(gè)五彩的季節(jié)裝扮得更加燦爛，這是我們賦予這個(gè)季節(jié)的人文內(nèi)涵。就這一內(nèi)涵教師還可以延伸：勤勞是什么意思？我們身邊還有哪些人是勤勞的？他們用勤勞的雙手創(chuàng)造了什么？我們也應(yīng)該是勤勞的人，我們應(yīng)該怎樣做？

第三次相見：致力表達(dá)

人教版三年級(jí)上冊(cè)第11課是《秋天的雨》，第 12課是《聽聽，秋的聲音》，單元提示語是“讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天”。認(rèn)知方面是進(jìn)一步熟悉秋天，能力方面則進(jìn)入了一個(gè)新的層面，要求知道《秋天的雨》一文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的，相應(yīng)的拓展是“要搜集一些描寫秋天的詞句……”?！堵犅?，秋的聲音》課前要求學(xué)生：“一邊讀，一邊展開想象，把讀后的體會(huì)和同學(xué)交流。如果有興趣，也可以接著寫幾句?！薄墩Z文園地三》的“口語交際”一欄要求學(xué)生和家人、同伴一起摘果子、看紅葉、放風(fēng)箏、捉蛐蛐……交流一下在金秋時(shí)節(jié)做的事情，以及從中感受到的快樂?！傲?xí)作”一欄則是：“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先和同學(xué)說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時(shí)積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改。”這與三年級(jí)習(xí)作入門的教學(xué)要求遙相呼應(yīng)。三年級(jí)教材著力點(diǎn)在“聽、說、讀、寫”上，尤其是“寫”的大門的開啟，并且強(qiáng)調(diào)注重修改意識(shí)的養(yǎng)成。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫一寫，需要教師做一個(gè)有心人。

第四次接觸：鄉(xiāng)愁悠悠

秋天的第四次出現(xiàn)，是在人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組課文中，這一組課文有《古詩(shī)詞三首》《梅花魂》《桂花雨》 等，表達(dá)的都是思鄉(xiāng)之情，但這份情感不能空泛地抒發(fā)，它隱身在外祖父教“我”讀的唐詩(shī)宋詞里，送給“ 我”的墨梅圖中，更在那曾經(jīng)和母親一起搖落的桂花雨中?！斑@里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！薄坝谑牵矣窒肫鹆嗽诠枢l(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨?！币粯拥募竟?jié)，卻能讓學(xué)生領(lǐng)略到特定的人文情懷——鄉(xiāng)愁?！奥尻?yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”，這份美麗的情感借助眼前的一草一木，讓遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)瞬間穿越了時(shí)空，變得近在咫尺，看似伸手可觸，但又遙不可及。曾經(jīng)瑣碎、平常的一切，在這特定時(shí)空中，變得那么美麗可愛。

有人說鄉(xiāng)愁是人世間最美麗，也是最可貴的情感，是對(duì)滋養(yǎng)你的事物的感恩，由這份情感延伸開來，便是孝敬，便是愛國(guó)。因?yàn)樗腥说挠H人就是我們的人民，所有人的故鄉(xiāng)連起來就是我們的國(guó)家。家國(guó)情懷在學(xué)生第四次接觸這美麗的季節(jié)時(shí)，便在內(nèi)心深處悄悄地播下了種子，從此，這份情感便融入在了每個(gè)炎黃子孫的血液中。愛家愛國(guó)最好的體現(xiàn)便是讓家園更美好，讓國(guó)家更強(qiáng)大。努力讀書，報(bào)答父母，報(bào)效祖國(guó)，情感得到了升華，靈魂也由此變得更完美。

每個(gè)版本的教材都是一個(gè)整體。了解了教材的縱向聯(lián)系，就了解了各冊(cè)教材的分工、聯(lián)系和銜接，知道了聽、說、讀、寫基本功訓(xùn)練與主題單元編排的序列，教學(xué)中也就能避免只見樹木不見森林的行為，從而高屋建瓴地處理使用教材，讓學(xué)生在這種螺旋式上升的過程中，一步一個(gè)腳印，擁有全面的知識(shí)，扎實(shí)的能力，豐滿的情感，最終成就完美的人生。