顏令人

（洛陽市第五十五中學，河南 洛陽 471009）

在中學教學中體育教學已作為主要的教學課程，其所受到社會各界的關(guān)注越來越多。但是中學體育課堂管理卻出現(xiàn)很多問題，導致教學效果參差不齊，學生受到課堂管理效率低下的影響，不能牢固地掌握運動技能。中學體育教師的課堂管理效率會對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，而課堂管理效率又與教師的管理方法、管理理念、管理方式有關(guān)。因此，探究體育教師課堂管理的策略對于提升教學質(zhì)量有著積極的促進作用。

1 體育課堂管理概述

體育課堂管理的概念至今沒有明確的界定，筆者通過大量的文獻研究，也沒有發(fā)現(xiàn)就此概念進行專門研究的文獻，因此，對體育課堂管理的理解只能根據(jù)已有的對課堂管理的概述，結(jié)合體育教學和體育課堂的特征進行分析整合。體育教師的課堂管理可以理解為體育教師為提高課堂教學質(zhì)量、為學生創(chuàng)作出主動學習的氛圍、維護良好的課堂秩序、實施既定的教學計劃，主動高效地對課堂活動及可能出現(xiàn)的問題實施監(jiān)管策略的行為。體育課堂管理可促進學生參與課堂活動的積極性，進而實現(xiàn)教師自我管理和學生自我管理的有機統(tǒng)一。

體育課堂管理是課堂管理的一個重要組成部分，體育課堂管理要遵循課堂管理的基本原則，并在課堂管理的基礎(chǔ)上添加體育教學的特殊性，從而形成系統(tǒng)的、科學的、全面的課程管理體系。課堂管理體系的形成是以課堂教學的形成為基礎(chǔ)，并依據(jù)課堂教學的發(fā)展而進行發(fā)展，所以課堂管理具備課堂教學的幾大特征，以及課堂管理的創(chuàng)建和更新、課堂管理的系統(tǒng)化、課堂管理的班級梯子形成、學校管理和課堂管理結(jié)合。本文研究的“體育課堂管理”是指體育教師在日常課堂教學時，根據(jù)新課改背景下體育教學的特點和標準，以教育學為基本原則，根據(jù)特定的規(guī)章制度來解決影響課堂教學進行的人和事，處理突發(fā)或可預料的問題，主要包括對課堂目標、課堂教學、課堂紀律的管理。

2 中學體育課堂管理現(xiàn)狀

2.1 課堂管理目標不明確，管理認知不清晰

體育課堂是學生學習運動技能、提高身體素質(zhì)的主要場所。體育課堂的管理是師生之間溝通的主要平臺，體育教師在課堂管理中占據(jù)著主導地位，因此，體育教師對課堂管理及教學的認知直接影響課堂管理的方式和效果，也直接決定了課堂教學的成績。先進的課堂管理理念、有效地開展課堂管理能夠有助于課堂教學目標的實現(xiàn)，提升教學質(zhì)量。但現(xiàn)階段中學體育教學中一部分體育教師忽視了以人為本的教學基本原則，對課堂管理的意義認識不夠透徹，不能有效進行課堂管理，也無法利用先進的管理理念服務課堂教學、引導學生學習。在體育課堂管理中出現(xiàn)了教師理論認知和實踐相悖的現(xiàn)象，如當教師進行教學時，有學生說悄悄話或者搞小動作，很多教師明知體罰學生與教育原則不符，但仍然難以避免地進行不同程度的體罰。究其原因，教師認為對于擾亂課堂秩序的行為不加以制止是對其他學生的不負責任，雖體罰學生有悖于教師的職業(yè)道德，但不遵守課堂秩序是對教師和其他學生的不尊重，必須進行制止。理念認知與實際執(zhí)行產(chǎn)生了一定的矛盾，根本上還是認知不夠清晰，不能及時預判課堂教學會出現(xiàn)的問題，意識層面潛意識的漠視導致行為偏離，自然而然地就會影響了課堂管理的效果、教育教學的成效乃至學校體育教育目標的實現(xiàn)。

2.2 課堂教學管理重控制缺民主，忽視學生主體地位

尊師重道是中華傳統(tǒng)美德，也是家長、教師從小教育孩子應該具備的基本品德，這一思想對體育課堂的管理也有著不容忽視的影響。教師具有至高的地位，人們習慣稱教師為“人類靈魂的工程師”。這種思想很容易導致教師認為自己具有課堂教學的主體地位，一切以自己的意志為指導，師生之間主客體地位的不協(xié)調(diào)嚴重影響課堂管理的有效性。課堂管理不同于工廠生產(chǎn)線的管理，學校培養(yǎng)學生要關(guān)注學生的個體差異，以學生為主體，而非批量、大規(guī)模地生產(chǎn)特定崗位需求的人才。因此，要建立健全課堂管理中師生之間交流的平臺，堅決摒棄上下級式的師生關(guān)系?，F(xiàn)階段的中學體育教學，由于教師主體地位思想的影響，教師對課堂管理基本上是一言堂的模式，控制過重，忽視了學生的主體地位，學生參與感極低。

2.3 課堂管理行為失當

隨著課程改革的推進，現(xiàn)代先進的教學理念被傳遞給教師，但是在實際課堂管理時仍然采用簡單粗暴的方式進行解決，這種方式不僅管理效果不理想，還很容易造成師生關(guān)系緊張的局面。教師在課堂管理過程中的不當行為主要體現(xiàn)在：（1）教學要求強硬，習慣用命令的語氣實現(xiàn)管理和教學的要求，不允許學生質(zhì)疑和反抗，甚至當學生違反規(guī)則時情緒失控，爆粗

口；（2）處理教學問題時習慣使用否定的語氣和消極的態(tài)度，容易惡化師生關(guān)系，不同學生接受能力存在差異化，但教師在實際教學時不能兼顧這種差異，反而當學生做的不能達到教師要求時否定學生的努力，降低學生學習的積極性。總之，教師在進行課堂管理時缺乏技巧、專業(yè)語言不規(guī)范，在課程設(shè)計時未能充分地考慮學生和教學過程可能出現(xiàn)的各種問題。

3 中學體育教師課堂管理的策略

3.1 建立健全課堂規(guī)范，并嚴格執(zhí)行

體育教學進行之前先與學生共同制訂課堂教學的規(guī)章制度，明確學生課堂教學過程中應該做什么、可以做什么、不能做什么、什么時間做什么，規(guī)則的制定一定要引導學生積極參與。制訂規(guī)則后要鼓勵監(jiān)督學生嚴格的執(zhí)行，進行自我控制和相互監(jiān)督，充分發(fā)揮學生干部的示范和監(jiān)督作用，建立良好的班風和學風。學生個體差異是客觀存在的，部分學生的不良行為和自制力差是自小形成的習慣，對學生的不良行為要及時進行糾正，并結(jié)合適量的懲罰進行干預。實際課堂管理過程中常用的懲罰方式有扣分，即當學生行為違反制定的規(guī)范時進行平時表現(xiàn)分扣分的懲罰，并記錄在案；剝奪參與活動的權(quán)利，當學生違反規(guī)則嚴重時實施，引導學生加強自我控制能力。

3.2 充分發(fā)揮口令管理的作用

體育課堂教學不同于其他學科，各項活動均可依據(jù)指令進行?？诹钍侵笓]學生參與活動的命令，是組織教學的有效手段。在體育課堂教學時，正確的口令對維持課堂紀律、集中學生注意力、提升學生課堂參與積極性都有積極的提升作用。教師通過口令集中學生的注意力，引導學生應該進行的動作。例如，教師進行技術(shù)動作示范時發(fā)現(xiàn)有學生注意力不集中或者竊竊私語等行為，教師不用直接批評學生，以免給學生造成心理傷害，可以通過簡單的指令將學生的注意力吸引回來，如洪亮的口號或者稍息、立正等。這樣不僅能夠保證課堂秩序的良好，提高教學效率，還能贏得學生的尊重和信任，增強師生交流，并且有助于各種教學活動的開展。

3.3 正確運用獎勵與處罰

獎勵和懲罰是管理課堂的有效手段，也是維護課堂秩序的常用方法。對自控力較強、課堂表現(xiàn)好的學生進行獎勵和表揚；對違反既定規(guī)則且屢教不改的學生給予適當?shù)奶幜P，不過處罰要運用得當，避免傷害學生的自尊心。學生在課堂的優(yōu)秀表現(xiàn)得到教師的獎勵后，這種積極的表現(xiàn)就能得到強化，并得到繼續(xù)維持的動力，課堂管理中的獎勵不一定是物質(zhì)，更多的是口頭的贊揚或者樹立成模范。懲罰的目的是為了制止不良行為的發(fā)生和不良習慣的養(yǎng)成，通過適當?shù)膽土P告訴已經(jīng)產(chǎn)生不良行為的學生以后類似的行為不能再發(fā)生，對未違反規(guī)則的學生也能起到一定的警醒作用。

3.4 堅持學習先進管理理念

體育課堂管理效率的提高離不開體育教師本身基本素質(zhì)的提高，尤其是對先進課堂管理理念的學習、吸收和落實。學校要組織教師進行課堂管理方面的培訓和交流，剔除自身的糟粕，吸收其他教師在管理方面的精華。學校要鼓勵教師，尤其是年輕的體育教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，不必遵循老教師的管理理念，對課堂管理進行創(chuàng)新。學校和教育部門要組織教師進行教研活動，有條件的可以進行團體的訪問交流活動，通過不斷的溝通交流，使自身對課堂管理的認識逐步成熟，使管理體系逐漸完善。

4 結(jié) 語

雖然中學體育教學已經(jīng)開始受到社會各界和各級教育部門的重視，但由于經(jīng)驗匱乏和傳統(tǒng)教學思想的遺留問題，體育教師的課堂管理還是存在著很多的問題，如課堂管理目標不明確、管理方式不當、管理語言消極或粗暴等。課堂管理的效率對學生學習的積極性和教學效果有直接的影響，針對現(xiàn)狀存在的問題，教師和體育教育相關(guān)部門要積極開展交流研討活動，以增強教師的綜合素質(zhì)，提高課堂管理效率。