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淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)

2018-07-14 02:09王昌國
讀與寫·上旬刊 2018年7期
關(guān)鍵詞:同位角課堂紀(jì)律解決問題

王昌國

摘要:數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究在數(shù)學(xué)教育界一直被廣泛關(guān)注,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)包括知識、情感及技能目標(biāo)來構(gòu)思教學(xué)策略是提高課堂教學(xué)效益的有效方法,但從更深層次來說構(gòu)思教學(xué)策略還應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,這就要求從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度,從數(shù)學(xué)思維規(guī)律的培養(yǎng)及數(shù)學(xué)思想方法的滲透來構(gòu)思教學(xué)策略,從教育發(fā)展人的功能的角度來分析,設(shè)計數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成的聯(lián)結(jié)策略是一種趨勢。

關(guān)鍵詞:教學(xué);獨(dú)立學(xué)習(xí)

中圖分類號:G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2018)19-0172-01

1.以生活情境提出問題以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性

新教材的特點(diǎn)是貼近生活,與實(shí)際聯(lián)系密切。這就要求我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,發(fā)散學(xué)生的思維。吸引學(xué)生積極動腦,主動地參與學(xué)習(xí),同時鼓勵學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法,新教材中已有的許多示例正是如此設(shè)計的,比如:在學(xué)習(xí)圓時,以“車輪為什么是圓的”引入,這是學(xué)生再熟悉不過的例子,把它與圓聯(lián)系起來,得到一些圓的知識,再把知識應(yīng)用到實(shí)際中去。這符合事物的認(rèn)知規(guī)律:實(shí)踐一理論一實(shí)踐。再如:在講“兩點(diǎn)之間,線段最短”時,可以讓學(xué)生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路,這就無形之中引入了“兩點(diǎn)之間,線段最短”。用實(shí)際問題引入教學(xué),可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?,F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來學(xué)習(xí),把問題看作是學(xué)習(xí)的動力。起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線,另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題,把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對問題意識的形成和培養(yǎng),尋求解決問題的方法。

2.努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交流互動與共同發(fā)展的過程根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)和新課改的要求,整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是在進(jìn)行初步的探究性。創(chuàng)造性教學(xué)活動。特別是新增“課題學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容,更是一個實(shí)驗(yàn)、探索、交流的過程,體驗(yàn)從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型,綜合應(yīng)用已有知識解決問題的過程,由此發(fā)展自己的思維能力。初中階段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式,還是以教師啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生積極參與、主動探究為好換育之,通過教師的指導(dǎo),讓學(xué)生從自己的實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者,讓學(xué)生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程,掌握基本的方法,通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。學(xué)生能夠完成的例題盡量要讓學(xué)生自己做,使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維能力,從中體驗(yàn)成功的喜悅。雖然探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較廣泛,但有規(guī)律可循因?yàn)閿?shù)學(xué)從本質(zhì)上具有初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文兩重性,它既是系統(tǒng)性的演繹科學(xué),又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。因此,探究性既體現(xiàn)在邏輯思維方面,又體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方面,把二者有機(jī)地結(jié)合起來,就會找到解決問題的鑰匙。最好的教學(xué)是最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué),教師在探究性教學(xué)上要注意掌握好難易尺度。就目前來講,方向已經(jīng)明確,教師既要抓好“雙基”,同時又要努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,在課程構(gòu)建上要處理好二者的關(guān)系。

3.精講精練,提高課堂教學(xué)效果

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦,在參與中思考、學(xué)習(xí),充分利用課堂四十五分鐘。這樣不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明:青少年,特別是處在初中階段的學(xué)生有一個心理特點(diǎn)不容忽視,就是注意力集中不能持之以恒,具有間斷性。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘,之后開始發(fā)散;第二次為十分鐘左右,依次遞減。針對學(xué)生的這一特點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時間。例如,“探索直線平行的條件”其主要內(nèi)容是同位角的概念和平行線的判定公理,我做了這樣的嘗試:先引導(dǎo)學(xué)生觀察三條線所交成的角的位置關(guān)系,從而得出同位角的概念,然后給出一組識別同位角的練習(xí),再讓學(xué)生畫幾對相等的同位角,以加深對同位角概念的理解,為下面的教學(xué)做準(zhǔn)備,接著我讓學(xué)生觀察所畫圖中其中兩條直線的位置關(guān)系,進(jìn)一步總結(jié)出平行線的判定公理,最后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí),加予講評。這樣學(xué)生在注意力集中時接受了判定公理,在練習(xí)中精神得到放松。學(xué)生在講與練交替的過程中,顯得精神飽滿,這樣不僅能使學(xué)生很快掌握知識要點(diǎn),而且能使其正確地應(yīng)用知識解題。如此講練結(jié)合,教師能抓住教材重點(diǎn)把知識講明講透,在此基礎(chǔ)上加以練習(xí),既能避免聽覺疲勞,又能使其當(dāng)堂消化新課,對新知識進(jìn)一步鞏固、理解,有效地提高課堂教學(xué)效率。

4.對學(xué)生課堂紀(jì)律的處理

學(xué)生是“欺弱怕強(qiáng)”的,嚴(yán)肅、嚴(yán)厲的教師上課自然不成問題,學(xué)生會乖乖地學(xué),但不是這種類型的教師怎么辦呢?就如我自己。我是這樣處理課堂紀(jì)律的:第一,敢于嬉笑怒罵,樹立自己威信。我在學(xué)生面前,該笑我會笑,該玩會跟學(xué)生一起玩,學(xué)生做得不對的地方我會嚴(yán)厲批評學(xué)生,處處體現(xiàn)自己的原則。第二,省時度勢地提問,靈活地處理回答。對愛走神的學(xué)生,提問是提醒;對愛講話的學(xué)生,提問是警告;對愛睡覺的學(xué)生,提問是懲罰。利用好提問,充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué),鞏固課堂紀(jì)律。對于回答不知道或者回答不正確的,不輕易放棄學(xué)生。第三,與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系。我平時常與班主任溝通,班主任更好地了解了學(xué)生學(xué)習(xí)這科的情況,就可以采取一定方法協(xié)助我解決課堂學(xué)習(xí)問題,從而更好地提高課堂效率。

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