何曉英

摘要：現(xiàn)如今新課標(biāo)改革發(fā)展如火如荼，以學(xué)生為主的思維方式越來(lái)越深入人心，逐漸由以教師為主體向以學(xué)生為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變。本文通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，研究生本教育視野下的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0079-01

作為一名教育工作者，傳道授業(yè)解惑是教師的職責(zé)，但更重要的是在進(jìn)行教育工作的時(shí)候把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)上的尊重，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.以學(xué)生為中心，開發(fā)自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生是老師進(jìn)行授課的主體和中心，在教學(xué)中語(yǔ)文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性和積極性。單純的以教師為中心進(jìn)行主觀意識(shí)上的講解并沒有實(shí)際的意義，小學(xué)生未必能理解教師的講授。雖然目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已有一定的改進(jìn)，例如教師在課堂上已經(jīng)不是單純的講授，逐漸加入了引導(dǎo)學(xué)生讀，重視學(xué)生對(duì)于授課產(chǎn)生的疑問(wèn)，并逐步進(jìn)行解釋，但是往往因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，給的時(shí)間比較短，沒有真正讓學(xué)生進(jìn)行自主性的討論。這樣的討論式學(xué)習(xí)往往只是表面形式，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)這樣的情況，語(yǔ)文老師應(yīng)該了解學(xué)生各個(gè)方面，建立真正的合作小組，每個(gè)小組各個(gè)接受能力不同的學(xué)生都有，并且他們都各有優(yōu)勢(shì)，有時(shí)可以進(jìn)行互補(bǔ)，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其在小組中的作用，并且互相幫助，互相監(jiān)督，在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，這樣既有利于發(fā)揮小學(xué)生優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足之處，也可以在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生幫助同學(xué)的良好品質(zhì)。

2.以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)化思維進(jìn)行思考

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中往往摻雜了自身的一些觀念，往往在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)覺得不可思議，會(huì)覺得怎么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你都不會(huì)做？為什么會(huì)提出這么幼稚的問(wèn)題？這都是因?yàn)檎Z(yǔ)文老師雖然是教孩子，但畢竟是成人思維，在授課的過(guò)程中常常把自己代入，用成人的思維去解讀課本文章中的問(wèn)題，所以在無(wú)形中就從學(xué)生的角度脫離開，這樣不利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)思維的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生在語(yǔ)文教育方面的學(xué)習(xí)。

例如，在語(yǔ)文課本《四個(gè)太陽(yáng)》一文中，說(shuō)到“我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。我畫了個(gè)金黃的太陽(yáng)，送給秋天。我畫了個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天?！痹诿鎸?duì)這種看似幼稚的文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出很多看似稀奇古怪的問(wèn)題，這時(shí)候就需要老師站在學(xué)生的角度多加考慮，時(shí)刻保證著自己擁有一顆童心，學(xué)會(huì)用孩子的眼睛看待問(wèn)題，用孩子的角度看待問(wèn)題，這樣才能更好的進(jìn)行教育。

3.以學(xué)生為本，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者，老師應(yīng)該尊重、愛護(hù)學(xué)生。鄧小平談到教育時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們提倡學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，也提倡師長(zhǎng)愛護(hù)學(xué)生。這就要求老師和學(xué)生平等相待。所以作為新一代的教育工作者，我們面對(duì)這種情況應(yīng)該怎么辦呢？首先要拋棄原來(lái)的老師高高在上的狀態(tài)，學(xué)會(huì)和學(xué)生平等對(duì)待及相處的模式。多和學(xué)生進(jìn)行親切而友好的談心，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，保留他們不同的聲音，關(guān)心關(guān)愛同學(xué)，這樣才可以形成一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

比如，在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》一文中，作為一個(gè)神話故事，語(yǔ)文老師如果枯燥無(wú)味的去朗讀、去解釋，這樣不但學(xué)生聽不懂文章內(nèi)容，而且會(huì)更加煩躁，小孩子又比較好動(dòng)，更加會(huì)影響課堂紀(jì)律，這樣子是一種錯(cuò)誤的講授方式。老師應(yīng)該和朋友一樣，與同學(xué)們一起討論月亮上到底有沒有神仙？嫦娥在月亮上住在哪里？這樣會(huì)開闊學(xué)生思維，增加學(xué)生和老師之間的溝通和交流，更好的達(dá)到教育的目的。古人云：“授之以漁，不如授之以漁”。在語(yǔ)文課堂上，教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)比直接傳授學(xué)生知識(shí)更實(shí)際，對(duì)學(xué)生的影響更深遠(yuǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的能力成為首先要解決的問(wèn)題。結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得出，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)中非常重要的益中精神，培養(yǎng)這種精神的辦法就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。小學(xué)生對(duì)世界的萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿了好奇心，教師要進(jìn)行良性引導(dǎo)，講小學(xué)生的這種好奇心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑的能力，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。通過(guò)質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索、對(duì)語(yǔ)文魅力的研究，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在快樂輕松中能夠?qū)W有所感，學(xué)有所思，學(xué)有所獲。

在新課程改革的大潮下，要想真正的教好小學(xué)語(yǔ)文，就要真的從內(nèi)心樹立一個(gè)觀念：以學(xué)生為主，時(shí)時(shí)刻刻想著學(xué)生的感受，體會(huì)學(xué)生在教學(xué)管理時(shí)的迷惑，了解學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)的困惑，和學(xué)生站在同等高度，站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，不單單是對(duì)學(xué)生的尊重，也是新的教育制度下，教師應(yīng)該加以改變的。只有以學(xué)生為主，才能實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)新時(shí)代接班人。

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