彭兵雄 李幸

摘 要：隨著我國(guó)醫(yī)藥學(xué)事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)醫(yī)藥學(xué)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)日趨頻繁，這對(duì)醫(yī)學(xué)工作者的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語水平提出了更高的要求。本文對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，建議采取“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的新型教學(xué)模式，旨在促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)觀念等方面的變革。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；醫(yī)學(xué)專業(yè)；英語教學(xué)

一、引言

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的目的，是讓學(xué)生將醫(yī)學(xué)專業(yè)英語作為語言工具，具備獲取和掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)所需英語信息的能力，并且能夠用英語參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、進(jìn)修和醫(yī)學(xué)實(shí)踐，成為復(fù)合型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的課時(shí)比重相當(dāng)大，僅靠極其有限的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課堂教學(xué)，根本無法達(dá)到醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們提倡通過網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行持續(xù)的自主學(xué)習(xí)。

語言學(xué)家霍萊茨的自主學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)80年代初期，他認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，“Anyone、Anytime、Anywhere”這種新穎的學(xué)習(xí)模式將打破時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的無縫對(duì)接，為醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段（ESP，即English for Special Purpose）和應(yīng)用提高階段（EMP，即English for Medical Purpose）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省大部分醫(yī)學(xué)院校將大學(xué)英語教學(xué)分為三個(gè)學(xué)期。前兩個(gè)學(xué)期為基礎(chǔ)英語教學(xué)，這個(gè)階段的主要目的是全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，為后期的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第三個(gè)學(xué)期為應(yīng)用提高階段，針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和將來可能從事的職業(yè)進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)。但是從對(duì)省內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的調(diào)查情況來看，目前在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)實(shí)踐中還存在以下問題。

1.課程設(shè)置時(shí)間短。對(duì)于大二的醫(yī)學(xué)生來說，他們雖已具備了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和英語水平，但醫(yī)學(xué)專業(yè)本身是一門復(fù)雜的綜合性學(xué)科，且英語專業(yè)術(shù)語深?yuàn)W繁多，將兩者緊密結(jié)合的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)難度很大。因此，僅憑借一個(gè)學(xué)期（32課時(shí)）醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，顯然無法循序漸進(jìn)地為醫(yī)學(xué)生提供醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的知識(shí)，醫(yī)學(xué)生上完一學(xué)期的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程后，絕大多數(shù)不再保持英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣極大地限制了醫(yī)學(xué)生今后在事業(yè)上的發(fā)展空間。

2.授課學(xué)生人數(shù)多。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的上課形式往往是大班教學(xué)，少則六七十人，多則150人以上。師生互動(dòng)少，教師無法掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法因材施教，課堂教學(xué)效果不理想。

3.授課內(nèi)容存在局限性。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)資源整合不夠，授課內(nèi)容枯燥單一，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不健全，影響了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

4.依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生基本處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。教師是主角，學(xué)生是配角，使學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴。一旦學(xué)生離開“舒適區(qū)”，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)資源，由于缺乏自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識(shí)和訓(xùn)練，往往表現(xiàn)得無所適從，仍依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)教學(xué)，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

三、自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新型教學(xué)模式及變革措施

針對(duì)在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，筆者建議采用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新型教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。一方面，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的便攜性、靈活性、智能交互性以及內(nèi)容多元化、微型化等特點(diǎn)，能夠滿足各個(gè)層次英語學(xué)習(xí)者的需求；另一方面，其改變了以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中融入小組討論和師生互動(dòng)，鞏固了學(xué)生課下通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的成果，形成了互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的良性互動(dòng)，有效提升了醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣。具體變革措施如下。

1.整合教學(xué)內(nèi)容。資源整合主要通過以下三種途徑：一是甄選，即從互聯(lián)網(wǎng)中篩選出符合學(xué)生需求的教學(xué)資源；二是購買，即采購與教學(xué)內(nèi)容相配套的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W習(xí)軟件，充分運(yùn)用語音測(cè)評(píng)、人機(jī)交互、場(chǎng)景學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)分析技術(shù)，構(gòu)建適合大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)；三是自建，即根據(jù)教育部教學(xué)大綱要求和網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，組織教師錄制或自主研發(fā)精品課（如慕課、微課等在線課程），將教學(xué)內(nèi)容共享到自建的課程網(wǎng)站。上述三種途徑可以組合使用。

2.豐富教學(xué)手段。利用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+教室+智能手機(jī)”的一體化教學(xué)模式，將英語教學(xué)視角從課堂延伸到豐富的互聯(lián)網(wǎng)空間，具體可通過QQ群、微信、網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)組合。學(xué)生掌握了這些新型的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段和工具，將不再受醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)空間和時(shí)間的限制，為幫助學(xué)生成長(zhǎng)為既精通專業(yè)、又熟練掌握英語的復(fù)合型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)造了有利條件。

3.轉(zhuǎn)變教師角色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”新型教學(xué)模式更加注重學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。要秉承“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念，向?qū)W生介紹方法，指明方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，在思考中學(xué)習(xí)，在討論中提高。

4.做好結(jié)合互動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新型教學(xué)模式下，要做好移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合和互動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主上網(wǎng)收聽公開課（慕課、微課），在線記單詞（滬江開心詞場(chǎng)、有道詞典），在線練習(xí)聽力（VOA每日英語、BBC、英語流利說），在線閱讀（網(wǎng)易云閱讀），通過課堂分組討論、分組辯論對(duì)抗、師生互動(dòng)等方式，展示、檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的成果。這樣既協(xié)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)大綱之間的關(guān)系，又協(xié)調(diào)了學(xué)生的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與英語課堂教學(xué)之間的關(guān)系，形成課上與課下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合和良性互動(dòng)。

5.創(chuàng)建評(píng)分機(jī)制。在教學(xué)大綱統(tǒng)領(lǐng)下，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新型教學(xué)模式下的學(xué)生評(píng)分機(jī)制，學(xué)生成績(jī)由三部分組成：（1）將學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的上線頻率、機(jī)評(píng)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果綜合折算為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)；（2）課堂教學(xué)中的學(xué)生分組討論、分組辯論對(duì)抗成績(jī)；（3）期中、期末考試成績(jī)。這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一考查英語教材知識(shí)點(diǎn)的情況。學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的成果和英語實(shí)際運(yùn)用能力得到了評(píng)價(jià)和考核，能夠有效促進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)組合和互補(bǔ)。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新型教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂授課模式的局限性，滿足了學(xué)生個(gè)性化、多樣化和碎片化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)交流，并為醫(yī)學(xué)生終生學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)。只有這樣，大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)才能更好地為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)，才能為培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才做出貢獻(xiàn)。

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[3]歐陽倍祥.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語課程教學(xué)模式研究[J].英語教師，2015（21）.

注：本文系湖南醫(yī)藥學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2016JG10）的研究成果。