劉紀(jì)興 劉丹

摘 要：在信息化社會中，提升農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力有助于提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)公平。本文闡釋了教師信息化教學(xué)能力的概念，引入了可以預(yù)測使用者接受信息技術(shù)的UTAUT模型，基于UTAUT模型提出了農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的具體策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；信息化教學(xué)能力；發(fā)展策略

辦好農(nóng)村基礎(chǔ)教育對提高國民基本素質(zhì)具有重要意義。受經(jīng)濟落后、交通不便、教學(xué)資源匱乏等因素的制約，農(nóng)村教育始終處于緩慢發(fā)展的狀態(tài)。隨著信息時代和數(shù)字化社會的到來，信息技術(shù)能夠突破時空限制，降低教育成本，使農(nóng)村學(xué)生也可以享受到高水平、個性化的海量學(xué)習(xí)資源的支持，使“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會成為可能。

理論上，信息技術(shù)可以縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育公平。在實踐中，由于農(nóng)村教師信息化教學(xué)水平較低，不僅傳統(tǒng)城鄉(xiāng)二元化背景下的教育鴻溝不會消除，還可能面臨新型數(shù)字鴻溝。為推動信息化教學(xué)在農(nóng)村的開展，我國早在2003年就提出了《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》。《決定》明確提出“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。通過國家加大投入的方式可以快速縮小城鄉(xiāng)在硬件上的差距。然而硬件能否達到預(yù)期效果，很大程度上取決于教師的信息化教學(xué)能力。為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字差距，促進教育公平，提升農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力具有重要意義。

一、教師信息化教學(xué)能力概念的界定

對信息化教學(xué)能力概念的界定是研究信息化教學(xué)的邏輯起點。當(dāng)前教育界對信息化教學(xué)能力的概念主要是從兩個方面進行研究：一是能力構(gòu)成。如顧小清認為信息化教學(xué)能力包括基本信息能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化理念、職業(yè)道德倫理以及信息化教學(xué)實施能力。王文君認為信息化教學(xué)能力包括信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評價能力、信息化教學(xué)寫作教學(xué)能力以及促進學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的能力。二是能力標(biāo)準(zhǔn)。英國早在1988年就出臺了《信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，而我國也于2004年提出了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并于2014年進一步提出了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對信息化教學(xué)能力分別從技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷以及學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面做出了明確要求。

二、UTAUT模型介紹

UTAUT（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology）全稱是技術(shù)接受和使用整合模型。UTAUT模型是Venkatesh等人在整合了以往模型的基礎(chǔ)上于2003年首次提出的。該模型能較好地預(yù)測使用者接受信息技術(shù)的情況，是當(dāng)前學(xué)術(shù)界使用最多、最可靠的模型。UTAUT模型在國內(nèi)應(yīng)用時間不長，但是發(fā)展很快，并在管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域有越來越廣泛的應(yīng)用。

依據(jù)UTAUT模型，有四個關(guān)鍵因素影響著使用者對信息技術(shù)的接受程度。一是績效期望，指使用者認為新技術(shù)改善原有工作的程度；二是努力期望，指使用者認為學(xué)習(xí)新技術(shù)需要付出的努力程度；三是社會影響，指使用者感知到的重要任務(wù)使用新技術(shù)的期望；四是便利條件，指使用者感受到的主管部門對推廣新技術(shù)的支持程度。UTAUT模型認為上述四個關(guān)鍵因素會影響使用意向，并最終影響使用行為的發(fā)生。

三、基于UTAUT模型的農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

對于農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，一般的模式是中央投入、地方負責(zé)、學(xué)校管理、教師培訓(xùn)。本文在此模式框架下，立足于農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)有的硬件條件，基于UTAUT模型對農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提出如下策略：

1.提升績效期望。有研究顯示，績效期望對教師信息化教學(xué)使用意向影響最顯著?？冃谕母叩椭饕袃蓚€方面：一是使用者對信息化教學(xué)理念的重視程度，二是使用者認為信息化教學(xué)在多大程度上能提升教學(xué)質(zhì)量。前者涉及對信息化教學(xué)的認識，需要有針對性地對農(nóng)村教師進行相關(guān)培訓(xùn)。但是，我國幅員遼闊，南北差異、城鄉(xiāng)差異很大，因而農(nóng)村教師信息化教學(xué)存在一定的差異。培訓(xùn)能否取得效果，主要看組織者能否提出有效的培訓(xùn)計劃。對于后者，相關(guān)組織者需要提供成功的信息化教學(xué)案例，甚至建設(shè)信息化教學(xué)示范中心，使農(nóng)村教師“看得見、摸得著、學(xué)得來、用得上”?？傊诔掷m(xù)的培訓(xùn)中，不僅需要提升技術(shù)和理念，還需要接觸到可復(fù)制的優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)案例，以優(yōu)質(zhì)課程資源帶動教師信息化教學(xué)能力的提升。

2.降低努力期望。教師認為自己需要付出的努力在很大程度上影響著教學(xué)的實施。在這一因素上，往往老教師和新教師面臨不同的困難。一般而言，老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但信息化教學(xué)水平較低，會高估信息化教學(xué)的難度；而新入職的教師往往具備信息化教學(xué)能力，但教學(xué)經(jīng)驗不足，需要提升專業(yè)能力，會高估傳統(tǒng)教學(xué)的難度。因此，要合理搭配教師團隊，通過團隊評價制度，協(xié)調(diào)好新老教師的利益，促使新老教師互幫互助、取長補短，有效降低信息化教學(xué)過程中的努力期望。

3.增加社會影響。教師是社會中的人，在決策時容易受到周邊人群，尤其是教育專家和上級主管部門的影響。這需要有關(guān)部門在中觀層面加強政策激勵與引導(dǎo)。在宏觀層面，為強化教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，國家陸續(xù)出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等文件，明確在持續(xù)加大農(nóng)村學(xué)校硬件投入的同時，加快推動教師信息化教學(xué)能力的提高。在硬件方面，經(jīng)過持續(xù)多年的建設(shè)，很多農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)建立了相對完善的硬件設(shè)施。由于一些農(nóng)村學(xué)校配備設(shè)備相對較晚，設(shè)備反而更先進一些。然而，與快速到位的硬件資源相比，高水平人才很難在短時間內(nèi)到位。解決這一問題的方法有兩種：一是外部引入，通過招聘具有一定信息化教學(xué)水平的教師，快速改變農(nóng)村教師隊伍的結(jié)構(gòu)；二是內(nèi)部挖潛，通過外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，完成傳統(tǒng)教師向新型教師的轉(zhuǎn)變。國家政策很難對這些具體問題做出回應(yīng)，這需要地方教育局加強中觀層面政策的激勵與引導(dǎo)，營造人人重視信息化教學(xué)的氛圍。

4.營造便利條件。教學(xué)信息化的便利條件主要來自組織的支持。這種支持有硬件方面的，有軟件方面的，也有政策方面的。硬件方面的支持是開展信息化教學(xué)的前提，這早已是各方共識。然而，軟件方面的建設(shè)同樣必不可少。高質(zhì)量的信息化教學(xué)需要建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源庫，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以減少教師無謂的付出，提高教學(xué)效果，從而增強教師使用信息化教學(xué)手段的自信心，使信息化教學(xué)進入良性循環(huán)。農(nóng)村教師是農(nóng)村教育直接的參與者。農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的提升，直接影響農(nóng)村教育信息化水平的提高，對縮小城鄉(xiāng)教育差距、消除數(shù)字鴻溝具有重要作用。農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的提高是一個持續(xù)的過程。本文基于UTAUT模型，從改善績效期望、降低努力期望、增加社會影響和營造便利條件四個方面提出了發(fā)展策略，希望能夠為政策制定者提供參考。

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注：本文系通化師范學(xué)院社會科學(xué)科研項目“吉林省東南部地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平研究”的階段性成果。

作者簡介：劉紀(jì)興（1977— ），吉林通化人，碩士，講師，研究方向：課程與教學(xué)論、教師教育。