摘 要：本文以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以能力為本位對計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行研究，提出對課程內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式、實(shí)驗(yàn)室管理四個(gè)方面的教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)

應(yīng)用型大學(xué)是按照我國大學(xué)教育的特點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新型本科教育。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型大學(xué)要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)上體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。

一、能力定位

應(yīng)用型本科教育以“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型本科人才”為主要目標(biāo)。作為培養(yǎng)大學(xué)生基本素質(zhì)和能力的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，其必須圍繞這一目標(biāo)開展教學(xué)活動，使學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識有一定的了解，掌握操作計(jì)算機(jī)的基本技能，并能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題。

二、教學(xué)改革

1.課程內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特色

不同學(xué)科、專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的需求不同，信息處理的過程也不一樣。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容除設(shè)置應(yīng)掌握的基礎(chǔ)操作外，應(yīng)結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)，增設(shè)可選實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生根據(jù)需要選作，以此更好地體現(xiàn)學(xué)以致用，掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問題的方法。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)充分重視“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、求創(chuàng)新”的理念，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。要結(jié)合各專業(yè)領(lǐng)域的不同要求，進(jìn)一步改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法，指導(dǎo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由“知識輸入”向“能力輸出”的轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)手段多樣化

（1）多媒體與板書相結(jié)合

改變“三尺講臺、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多媒體與板書相結(jié)合、邊講邊練的現(xiàn)代教學(xué)模式。要以實(shí)際工作、生活中可能遇到的問題作為案例，講解知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的積極性。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺

利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)資源的開放和共享。學(xué)生通過下載教師上傳的講義、課件、教案等學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，針對學(xué)生普遍存在的問題，上傳演示視頻。這樣不僅可以輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問題的能力。

3.考核過程化

變終結(jié)化考核方式為過程化考核方式。實(shí)行模塊考核、過程考核，將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。同時(shí)，在模塊考核過程中結(jié)合最優(yōu)考核。計(jì)算機(jī)公共課程的考核基本上采用機(jī)考的形式，在同一模塊的考核中，學(xué)生之間和同一學(xué)生幾次考試中抽到的題目幾乎是不相同的。所謂“最優(yōu)考核”，就是在同一模塊的考核中取最優(yōu)的一次成績，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，達(dá)到提升實(shí)踐能力的目的。

4.實(shí)驗(yàn)室開放

實(shí)驗(yàn)室根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)一定數(shù)量、切實(shí)可行、具有創(chuàng)新意義的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)院系初審后，報(bào)教務(wù)處審核，并于每學(xué)期開學(xué)初將本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和場所等信息向?qū)W生公布。開放實(shí)驗(yàn)室中可以進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃外的，具有綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可以是實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃中學(xué)生因重修、選課沖突、生病請假錯(cuò)過的實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生希望進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。對參加實(shí)驗(yàn)室開放工作的指導(dǎo)教師，由院系參照實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量計(jì)算方法，核算成相應(yīng)的工作量。學(xué)院還可以通過筆試、實(shí)驗(yàn)、面試等考核方式，選拔優(yōu)秀的學(xué)生作為助教。課程結(jié)束，指導(dǎo)教師對助課學(xué)生的工作進(jìn)行評價(jià)。對于評價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀的助課學(xué)生，學(xué)校給予經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)助或?qū)W分上的獎勵。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)以致用，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

三、總結(jié)

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會實(shí)際需要，不斷改革和調(diào)整，力求探索出與現(xiàn)代教育環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)新模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供良好的環(huán)境。

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注：本文系院級精品資源共享課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”（批準(zhǔn)號：JP201707）。

作者簡介：封雪（1984— ），女，遼寧營口人，碩士。