陳健

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0232-02

語言是思維的外殼，幼兒語言教育有助于提高思維和想象能力，而思維的發(fā)展又能促進幼兒的邏輯思維能力和語言表達能力的發(fā)展。幼兒的思維與語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是抽象思維能力發(fā)展的過程。當成人在向幼兒進行語言教育時，就能促使幼兒的思維活動向多向性、獨特性和變通性方面發(fā)展，從而達到發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的目的?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境、組織自己思想的能力?！?/p>

中班的幼兒已經(jīng)具備了對事物的直觀感知和說一句完整話等能力，能夠比較連貫地表達自己的意思。但是長期以來幼兒園語言教育存在著注重“模仿”教學、重認知方面的要求、體驗和感知經(jīng)驗少、教學過程中所提問題單一等問題，嚴重影響了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。區(qū)域活動作為幼兒園重要的活動形式，以其寬松的環(huán)境、豐富的材料和個別化學習方式，有效地支持與推動幼兒發(fā)展創(chuàng)造性思維、形成創(chuàng)造性個性傾向、發(fā)展幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，從而拓展幼兒良好學習品質(zhì)的渠道，創(chuàng)新培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)的經(jīng)驗。

1.環(huán)境創(chuàng)設中激發(fā)創(chuàng)造性語言表達的興趣和愿望

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在輕松自由的狀態(tài)下才可能有豐富的想象和自由的表達。

目前幼兒園語言區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設多以“靜”為主，投放圖書卡片、張貼圖片、布置舒適小沙發(fā)等，引導幼兒的自主閱讀，而對幼兒語言表達的引導較少，更不用說創(chuàng)造性表達語言的學習，因而大部分幼兒更愿意選擇操作性強的區(qū)域活動。

要怎樣創(chuàng)設環(huán)境，吸引幼兒表達，從而引發(fā)創(chuàng)造性語言呢？開學初，師幼針對環(huán)境創(chuàng)設進行了一次討論“你希望在語言區(qū)可以做些什么？”，幼兒的反應非常積極，“我想給爸爸媽媽打電話”、“我想和好朋友說悄悄話”、“我要看機器人的書”、“我想講故事給大家聽”、“我要表演《小兔乖乖》”、“我要念兒歌”、“我要背古詩”……我把布置語言區(qū)環(huán)境的主動權(quán)交給了孩子們，讓孩子們回家想想要怎么區(qū)隔、用些什么材料。第二天的區(qū)域活動中，有8名幼兒很快地聚到了語言區(qū)，他們一起動手把圖書架、小沙發(fā)拖到角落擺好，然后用桌子圍出了一大塊地方，中間擺了兩張小桌子，一張上面是小電話，一張上面擺了指偶故事盒，最后他們拿了一塊窗簾布圍在兩張小椅子上。在接下去半小時的活動中，語言區(qū)成了最熱鬧的地方，打電話的嗓門大、瑣事直嘮叨，表演故事的語調(diào)形象生動，最安靜的兩位小女孩也躲在窗簾悄悄屋里說了好久的話，而看圖書的兩個小伙伴擠在小沙發(fā)上，指著自己帶來的機器人圖書輕聲交流著。

可以看出，幼兒其實是非常愿意“說”的。語言區(qū)應當更多發(fā)揮其引導幼兒表達的功能，當幼兒在自主的情形下，布置著自己喜歡的環(huán)境，獲得心理安全和自由，才能夠激發(fā)其表達乃至創(chuàng)造性語言表達的興趣和愿望。

2.材料制作中學習創(chuàng)造性語言表達的正確方法

區(qū)域活動材料是幼兒參與活動的物質(zhì)支柱，是幼兒學習的工具。不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現(xiàn)不同的教育價值。能與幼兒進行最合適、最有益的“對話的材料，才能夠最有效地引導幼兒掌握創(chuàng)造性語言表達的正確方法。

2.1幼兒自主收集表達材料。

語言區(qū)最基本的投放材料為圖書圖片，這些是幼兒易于自主收集的。幼兒對自己熟悉喜愛的圖書圖片內(nèi)容，能夠比較自如地進行表達，同時不同幼兒對同一本圖書或同一幅圖片理解上的不同，能夠產(chǎn)生語言表達內(nèi)容、角度等的差異，從而形成一個詞、一句話的模仿表達方法、多角度表達方法等創(chuàng)造性語言表達方式。

結(jié)合主題活動收集的材料能夠遷移幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒創(chuàng)造性語言表達內(nèi)容的豐富性。如主題活動《三坊七巷》中，名人圖片、景物明信片、福州三寶實物模型，當把這些材料投入到區(qū)域中時，幼兒馬上對其產(chǎn)生了興趣，不僅區(qū)域活動時喜歡看喜歡說，連晨間活動、離園前也在交流。

2.2教師有目的投放目標材料。

引導幼兒學習正確的語言表達，激發(fā)創(chuàng)造性語言表達，教師所提供的目標材料極為重要。

配合語言教育活動的詞句連連看、教學掛圖、兒歌圖示梳理圖等，可以讓幼兒學習正確的表達元素，進行完整表達；在教師指導下制作手偶、頭飾、故事盒等材料，能夠讓幼兒選擇自己喜歡的角色，可以根據(jù)故事表達，也可以自由發(fā)揮任意安排劇情，能自編自導地進行表達，拓展表達的多樣性；開放式的故事拼圖能夠讓幼兒語言表達的想象性得到發(fā)揮；圖片、電子設備的投放和指導運用，能夠更加有效地支持幼兒語言表達創(chuàng)造性的提升，例如利用錄音機、攝像機記錄幼兒語言表達的瞬間，幼兒對這一形式特別新奇和喜歡，表達的自由度和自信心更強了，創(chuàng)造性詞匯、語句更多了，同時幼兒在觀看記錄的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己語言表達的優(yōu)缺點，進而改進，而教師也可以進行有效分析，設計更適合幼兒創(chuàng)造性表達的形式和材料。

2.3親子合作拓展表達材料。

親子合作是幼兒教育的重要組成部分，家長對幼兒的支持能夠更有效地激勵幼兒語言表達的創(chuàng)造性。家長在與幼兒共同制作表達材料時，能夠更細致地與幼兒進行語言溝通，促發(fā)幼兒的語言組織能力和創(chuàng)造性表達能力提高。區(qū)域活動“小榕樹電視臺 ——革命小英雄故事”播報活動中，孩子們和爸爸媽媽一起制作了播報稿，孩子們用繪畫或圖示的方法表現(xiàn)故事內(nèi)容，爸爸媽媽用簡短文字記錄，一個個長長的故事就這樣圖文并茂地展示在電視墻上，孩子們不僅自豪地說了自己的故事，還能夠看著同伴的播報稿進行創(chuàng)造性的講述。

3.同伴互動中促進創(chuàng)造性語言表達的多樣性

幼幼互動是通過孩子之間的學習合作，使他們的理解更加豐富和全面，使孩子的個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于主動學習與創(chuàng)造性的廣泛遷移。尤其中班幼兒有了與同伴保持聯(lián)系的愿望，具有合群感。在活動中他們非?？释榈募尤牒涂隙?，同伴間的競爭更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的愿望和潛力。

語言區(qū)的“小榕樹電視臺”已經(jīng)成為我們班小朋友最喜歡的區(qū)域內(nèi)容了，每天都有許多小朋友爭著播報，今天有人播天氣，明天就有人在播報天氣時加上溫馨提示；有人講了個小故事，第二天就有許多個小朋友要當故事大王。播報之余，我們增添了“小評委”的環(huán)節(jié)，幼兒不僅成為表達體驗者，更是同伴的審視者，在傾聽中感受同伴創(chuàng)造性表達的內(nèi)容進而模仿學習，在評價中表達對同伴表述的肯定，小朋友們在模仿與競爭中不斷挑戰(zhàn)自我，表達的內(nèi)容更多樣化了。