摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教師是個(gè)決策者，而不再是執(zhí)行者”，這就要求作為幼兒園班級的班主任的我們既不能做“包辦一族”，也不能當(dāng)“甩手掌柜”，而應(yīng)建立以幼兒為主體，全體參與進(jìn)入班級管理中的一套“小鬼當(dāng)家”式的班級管理模式。換而言之，只有學(xué)生自己商議制定規(guī)則，學(xué)生才會(huì)更為主動(dòng)、樂意地接受，并在此過程中實(shí)現(xiàn)自主管理。

關(guān)鍵詞：班級管理；主人翁意識(shí)；自律

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。良好習(xí)慣的培養(yǎng)便要從娃娃抓起，但是有的觀點(diǎn)認(rèn)為：成人應(yīng)該為幼兒制定規(guī)則，幼兒只要遵守便可以。但是，我們在幼兒園的一日生活中發(fā)現(xiàn)，一日活動(dòng)開展的主體是孩子，如果不尊重孩子的意見，成人所制定的規(guī)則就會(huì)成為一種“強(qiáng)迫式命令”，甚至這種不符合孩子天性發(fā)展的規(guī)則約束了孩子合理要求，孩子在活動(dòng)中得不到最大限度的發(fā)展。所以說，規(guī)則的制定應(yīng)盡量來自孩子，只有孩子自己制定的規(guī)則，孩子才會(huì)快樂接受、主動(dòng)遵守。而幼兒園班主任的工作瑣碎繁多，千頭萬緒。那么，在有限的精力與時(shí)間內(nèi)，將班級工作搞好，一直是大家討論的話題。

而我作為一名學(xué)前教育的工作者并且是在一線工作的幼師，我覺得在班級管理中，應(yīng)培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)，讓幼兒自己管好自己，自己會(huì)管理班級，放“權(quán)”給幼兒，讓他們“小鬼當(dāng)家”。

一、 “小鬼當(dāng)家”前奏樂

小李是班級中的皮大王，有一天，他問我：“老師，我想像小丁一樣當(dāng)班級里的小老師，可以嗎？”他說這句話時(shí)表情特別認(rèn)真，而我聽到這句話是特別詫異的，于是，我借此機(jī)會(huì)與他進(jìn)行了一番交流，讓他了解做小老師需要完成的事情與責(zé)任，小李聽我說小老師的事情時(shí)一雙眼睛亮晶晶的，聽得特別認(rèn)真，我知道其實(shí)他很在意班級中小朋友對他的看法，他想和班級中的同伴好好相處，他是特別在意小老師這一職務(wù)。聽完我說的話，小李立馬表示他想改掉自己的壞習(xí)慣，想要為同學(xué)和老師做點(diǎn)事，想要當(dāng)同學(xué)的榜樣，老師的好助手。和小李談心之后，我在班級中進(jìn)行了觀察，我發(fā)現(xiàn)班級中的職務(wù)對幼兒的吸引特別大，無論是小組長還是小老師，哪怕是照顧植物角植物的值日生都會(huì)有小朋友搶著做，同時(shí)，因?yàn)檫@些孩子也已經(jīng)升入大班，他們已經(jīng)形成了一定的規(guī)則意識(shí)，那么我為什么不將班級管理的主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓這些孩子們當(dāng)家做主，試試看，“小鬼當(dāng)家”的方案可行嗎？

二、 “小鬼當(dāng)家”進(jìn)行曲

在那一天的下午，我與孩子們討論了一個(gè)問題“我們的班級誰做主？”，“我能當(dāng)好班級的小主人嗎？”“作為班級的小主人，我要做哪些事情，我要給我的同伴制定哪些規(guī)則？”我們利用了一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行討論與制定規(guī)則，孩子們對“小鬼當(dāng)家”這個(gè)話題特別感興趣，同時(shí)依照他們制定的規(guī)則，我提議用“圖畫”的形式將規(guī)則畫在每個(gè)區(qū)角，孩子們也表示同意，比如在角色游戲開展過程中，選擇娃娃家的孩子特別多，于是我們在娃娃家入口處貼了幾雙童趣的腳印，鞋跟朝向娃娃家的地方。因?yàn)樾‘嫷檬挚蓯郏虼?，孩子們進(jìn)入娃娃家時(shí)脫下鞋子，對著小鞋印。當(dāng)鞋印滿了，娃娃家的人數(shù)就滿了。這樣一來，可愛的鞋印就成了娃娃家人數(shù)限定的標(biāo)志，孩子們看見擺滿的鞋子就可以自主協(xié)商選擇其他游戲區(qū)角。

除此以外，我們還經(jīng)常將圖示、圖標(biāo)應(yīng)用于室內(nèi)區(qū)域游戲操作材料的使用和收拾，規(guī)則用圖示的方法展示后取得了非常好的效果。如在數(shù)學(xué)區(qū)給圖形寶寶喂食物時(shí)，我們將每個(gè)圖形寶寶身上貼了相應(yīng)的幾何圖形，這樣幼兒操作起來一目了然，圓形寶寶吃圓圓的食物，方形寶寶吃方方的食物……在玩具材料收拾中，我們把益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等不同區(qū)角的材料歸類擺放，每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志。如筆筒的圖形代表這是放記號(hào)筆的柜子，貼著扭扭棒的筐子表示這個(gè)框子是放扭扭棒的，貼有毛線團(tuán)的標(biāo)志表示生活區(qū)繞毛線的材料要放到該位置。這些標(biāo)記都由幼兒自己商量決定并設(shè)置的，因此他們收拾材料時(shí)很容易就能找到對應(yīng)的位置，同時(shí)在收拾玩具材料時(shí)還可以滲透對應(yīng)、分類學(xué)習(xí)。

就這樣，我們角色游戲以及室內(nèi)區(qū)角的規(guī)則、標(biāo)識(shí)都由孩子們制定商議，孩子們在游戲時(shí)也會(huì)下意識(shí)的遵守這些規(guī)則，游戲情況、游戲情節(jié)反而比教師在一旁督促、指導(dǎo)的效果更好！

在日常生活中，為了有效開展班級工作，把自主管理落到實(shí)處，我和孩子們經(jīng)過討論與交流，根據(jù)班級日?；顒?dòng)增設(shè)崗位，如“園丁”（負(fù)責(zé)植物角）“值日生”（負(fù)責(zé)一小組的點(diǎn)心、牛奶等）、“組長”（負(fù)責(zé)分發(fā)操作材料等）、“生活大使”（負(fù)責(zé)查看午睡后孩子們疊的被子）……班級中的每項(xiàng)具體事宜都安排到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人?！边@樣孩子們有了主人翁意識(shí)，他們在集體中找到了自己的位置，感受到自己是集體的一員，體驗(yàn)自身的價(jià)值，體驗(yàn)到當(dāng)家做主的快樂。

在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)定了新的獎(jiǎng)懲制度，規(guī)矩大家定，每天發(fā)10個(gè)名次獎(jiǎng)勵(lì)，這10個(gè)名次獎(jiǎng)勵(lì)由幼兒決定，說說今天誰的表現(xiàn)特別出色，哪方面出色，或者說說今天誰進(jìn)步了。這樣，發(fā)下去的獎(jiǎng)孩子們特別珍惜，一是每天只發(fā)10個(gè)，比起以往人人都有獎(jiǎng)的情況，名次獎(jiǎng)顯得尤為珍貴，二是這一枚獎(jiǎng)狀代表了同伴對自己的認(rèn)可，孩子們得到了這個(gè)獎(jiǎng)狀特別高興，而最最高興的一件事莫過于孩子們受評比欄的啟發(fā)，一致決定，在一個(gè)星期內(nèi)，誰拿到的名次獎(jiǎng)最最多，那么下一周，誰就能當(dāng)小老師，管理一整個(gè)班級。這一提議很好地激發(fā)了幼兒拿獎(jiǎng)的熱情，同時(shí)，也促進(jìn)孩子的自主管理。

三、 “小鬼當(dāng)家”尾聲

雖然孩子們已經(jīng)進(jìn)入大班，他們有了一定的自我管理意識(shí)，不過因?yàn)楹⒆幽挲g較小，能力有限，因此我經(jīng)常組織孩子們進(jìn)行談話，讓孩子們說說自己對班級管理的看法，為孩子們創(chuàng)設(shè)自主管理的氣氛。引導(dǎo)他們積極開動(dòng)腦筋，奇思妙想想辦法，開動(dòng)腦筋管好班級，做班級的小主人。同時(shí)，針對孩子們自主管理中出現(xiàn)的問題、困難，給予以及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，讓他們能更好地進(jìn)行自主管理。

通過“小鬼當(dāng)家”的班級管理模式，我深刻地體會(huì)到一句話“給我一片天地，還你無盡精彩”的真諦，讓他們在學(xué)會(huì)“教學(xué)做”中學(xué)會(huì)解決問題。作為班主任，要管的事很細(xì)、很碎，讓小鬼們當(dāng)家，換孩子一片自主的天地，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，從而讓學(xué)生自己管好自己，自己會(huì)管理班級。期待這一曲“小鬼當(dāng)家”能奏出自主最強(qiáng)音！

參考文獻(xiàn)：

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[2]自然真實(shí)才是讓人心動(dòng)的力量[J].龔燕幼兒教育.

[3]譚璐陵.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級的能力[J].科教文匯（上旬刊）.

作者簡介：

繆春紅，江蘇省昆山市，昆山市千燈中心幼兒園。