摘要：微課是借助科技信息手段將所授內(nèi)容做成簡短精致的視頻，利用時間短、直觀形象性強、資源豐富等優(yōu)點讓學(xué)習(xí)者能夠更好地集中注意力，短時間內(nèi)獲取有趣學(xué)習(xí)動機的一種教育方式。微課在中小學(xué)教學(xué)中受到了師生們的一致好評，但是微課是否適應(yīng)于在幼兒園的教育存在很大的爭議。本文從微課的特點、幼兒思維和幼兒注意發(fā)展的特點以及幼兒教師心智特點等方面出發(fā)，對微課是否適用于幼兒園進(jìn)行深入地分析，對其可行性進(jìn)行了論證。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；微課；幼兒教育；可行性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機已經(jīng)遍布了我們生活的每個角落，成為我們生活中不可或缺的一部分。各行各業(yè)與計算機終端成功連接，徹底改變了我們的生活方式，把我們引入到一個全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)和普及，對我們生活方式產(chǎn)生了全方位的，顛覆性的影響。以教育領(lǐng)域為例，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的誕生改變了教育的傳達(dá)方式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下應(yīng)運而生，給傳統(tǒng)的教育理念和授課方式帶來了極大的沖擊。

一、 微課的概念

微課是指時間相對較短的課程。微課程設(shè)置中，往往會將特定的內(nèi)容錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻播放或者聲音解說，其實質(zhì)上就是借助科技信息手段將所授內(nèi)容做成簡短精致的視頻，利用時間短、直觀形象性強、資源豐富等優(yōu)點讓學(xué)習(xí)者能夠更好地集中注意力，短時間內(nèi)獲取有趣學(xué)習(xí)動機的一種教育新方式。

二、 微課在幼兒園教育中的可行性分析

（一） 微課直觀性強、趣味性高，符合幼兒學(xué)習(xí)特點

微課是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下催生的一種新型的教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，微課直觀性更強，趣味性更高。因此，微課最初引進(jìn)中小學(xué)課堂時受到了廣大師生們的一致性好評。但是對于微課是否適合在幼兒園教育中廣泛應(yīng)用這一問題目前還存在很大的爭議。有些學(xué)者認(rèn)為幼兒園兒童學(xué)習(xí)以游戲為主，微課不適合用于幼兒園教育之中。也有學(xué)者認(rèn)為微課具有直觀性強、趣味性高等特點，能夠很好地吸引幼兒的注意力，而且直觀性又有助于兒童對知識的理解，適合在幼兒園教育之中應(yīng)用?？紤]到微課在中小學(xué)應(yīng)用中受到很大歡迎，而且微課也符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。所以，微課在幼兒園教育中具有一定的可行性。

（二） 微課與學(xué)前兒童思維的發(fā)展的特點相吻合

良好的教學(xué)模式首先應(yīng)該符合受教育者身心發(fā)展規(guī)律。思維作為個體心智的重要組成部分，對個體學(xué)習(xí)起到直接地制約作用。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰對兒童認(rèn)知經(jīng)過大量的實驗研究發(fā)現(xiàn)，兒童思維發(fā)展階段總體上分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段四個階段。幼兒園兒童思維發(fā)展處于具體運算階段。相比感知運動階段和前運算階段而言，在具體運算階段兒童的思維雖然得以進(jìn)一步的提升，但是該階段幼兒依然不能像成人一樣借助抽象的符號來思考問題。這一階段兒童對外界事物的理解和接受常常需要借助具體的形象來完成。微課把抽象的知識內(nèi)容精心地制作成形象化的視頻資料，增加了知識的直觀形象性，減少了知識難度，在幼兒園教育之中具有一定的參考價值。

（三） 微課與學(xué)前兒童注意的發(fā)展特點相吻合

注意是心理活動或意識對一定對象的集中與指向，其滲透在各種認(rèn)知活動過程之中，是個體完成認(rèn)知任務(wù)必不可少的心理資源。個體欲順利完成某種認(rèn)知活動，必須向該認(rèn)知任務(wù)分配合適的注意資源。如果用于加工該任務(wù)的注意資源受到限制，個體將難以順利地完成認(rèn)知任務(wù)?？傊?，只有當(dāng)個體把注意集中指向認(rèn)知活動，把有限的注意資源分配到該認(rèn)知活動而忽略其他無關(guān)的認(rèn)知活動時才能保證該認(rèn)知活動的順利進(jìn)行。注意資源與個體的大腦發(fā)育水平直接相關(guān)，由于幼兒園兒童的大腦發(fā)育不成熟，學(xué)前兒童有意注意發(fā)展水平還較低，而且注意的穩(wěn)定性很差，很難長時間的把有限的注意資源維持在某種活動上。這就要求幼兒園的課程教學(xué)時間不宜過長。而微課是把相關(guān)的內(nèi)容精心地制作成簡短的視頻資料。微課的這一特點正好與幼兒注意特征相適應(yīng)。所以，從兒童微課的簡短性和幼兒園兒童思維的不穩(wěn)定性角度來說，微課適合在幼兒園教育中運用。

（四） 微課可以彌補教師的不足

能力的核心是智力，心理學(xué)家加德納通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，個體的智力是多元的，主要由言語智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運動智能、空間智能、音樂智能、社交智能、自我反省智能和自然觀察等八種智能組成，而且每種智能在不同個體身上所占的比例不同。每個個體的能力都是由上述幾種智能按照不同比例組合而成的。因此，每個個體都具有優(yōu)勢智能和弱勢智能，幼兒園教師也不例外。有些幼兒教師音樂智能占優(yōu)勢，對節(jié)奏很敏感，善于教幼兒唱歌，但他的肢體運動智能較差，不善于教幼兒跳舞。有些教師可能正好相反?？傊?，上述八種智能均很強勢的個體很少，幼兒園教師中更是鳳毛麟角。幼兒園教師存在某些智能的劣勢是很正常的，但是因此影響到幼兒的學(xué)習(xí)就不正常了?？上驳氖峭ㄟ^精心地設(shè)計微課，可以補充教師的劣勢。比如幼兒園教師歌聲不好，可以借助微課用音頻播放。當(dāng)幼兒園教師的舞姿不到位時，可以借助微課，用視頻播放，這樣也可以很好地提高幼兒相應(yīng)的智能。所以說，把微課恰到好處地應(yīng)用在幼兒園的教學(xué)之中，可以達(dá)到彌補教師缺點和不足，依然具有很大的應(yīng)用價值。

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作者簡介：

陳娜，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市第五幼兒園月牙湖分園。