楊娟

摘要：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。那么，如何在教學(xué)中體現(xiàn)、貫徹新課程理念？如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？應(yīng)用合作互動(dòng)學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；合作互動(dòng)；學(xué)習(xí)

教導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)是新課標(biāo)的重要理念。實(shí)踐證明，小組討論學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于師生之間、學(xué)生之間的信息交流。課堂上，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位。通過(guò)讓學(xué)生“自己想想”“組內(nèi)說(shuō)說(shuō)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在觀察、思考、研討交流中，體驗(yàn)與同伴合作互動(dòng)、交流、溝通、爭(zhēng)辯等解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步感悟到解決問(wèn)題的方法，板書設(shè)計(jì)非常重要，在教學(xué)的過(guò)程中，只有清晰的板書下來(lái)，才能記下來(lái)，可以有學(xué)生代表到黑板板書，培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察、思考問(wèn)題的意識(shí)，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想，同時(shí)讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作互動(dòng)交流，主體意識(shí)得到有效張揚(yáng)。

一、 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是有效開(kāi)展合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提和保證。“疑者，思之始，學(xué)之端也”表明問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究剖析。所以，在開(kāi)展合作互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合教材精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，借助問(wèn)題的探究解決，培養(yǎng)其思考分析能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)新，更好地發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。比如，我在教授“戊戌變法”時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)歷史的關(guān)注點(diǎn)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：康有為、梁?jiǎn)⒊谖煨缱兎ㄖ幸淖兙髦?，但是沒(méi)有提到君主立憲制，那為什么要把戊戌變法歸為資產(chǎn)階級(jí)改良運(yùn)動(dòng)？這個(gè)問(wèn)題是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生不能獨(dú)立解決，我們可以以此開(kāi)展合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一起探究解決，深入地剖析文本。

二、 課堂中組織有序有效討論

討論是小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的核心，但是開(kāi)放性討論并不是沒(méi)有秩序。小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)分配完任務(wù)，大家按自己的任務(wù)先完成基本工作，然后對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題和材料進(jìn)行分析和整合，我們可以讓擅長(zhǎng)分析的學(xué)生列出對(duì)比表格，然后大家針對(duì)每一個(gè)對(duì)比項(xiàng)進(jìn)行討論，這樣不但具體，而且有針對(duì)性，利于學(xué)生掌握分析此類問(wèn)題的方法，完成知識(shí)到能力的遷移。再如，在學(xué)習(xí)完“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，我們可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)比第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)。針對(duì)這一開(kāi)放性問(wèn)題，組內(nèi)學(xué)生先要討論確定對(duì)比項(xiàng)，比如起因、給世界帶來(lái)的影響等，組員可以分別從經(jīng)濟(jì)、政治等多方面進(jìn)行考慮。組內(nèi)討論只有在嚴(yán)肅的氛圍中有條不紊地進(jìn)行，才能逐步在紛雜的信息中探驪得珠，謀求共同進(jìn)步和提高。

三、 建立過(guò)程控制中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制

在小組合作互動(dòng)探究的過(guò)程中，我們必須建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅是小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，還必須有組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)探究主題由若干小問(wèn)題組成，要求小組成員必須選擇一個(gè)小問(wèn)題作答，盡可能多答，形成答案后交給組長(zhǎng)進(jìn)行量化打分。在展示過(guò)程中主動(dòng)發(fā)言者、補(bǔ)充發(fā)言者適當(dāng)加分。最后，就又形成個(gè)人得分細(xì)目和小組得分情況。一學(xué)期結(jié)束后，小組得分情況和個(gè)人得分情況都會(huì)很詳細(xì)，可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)機(jī)制中的整體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。對(duì)于合作互動(dòng)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，我們更多的是肯定，但要注意藝術(shù)化，我們往往將成績(jī)歸于展示者、發(fā)言者，而忽視了這是小組通力合作互動(dòng)的結(jié)果。筆者認(rèn)為，智慧的評(píng)價(jià)應(yīng)該讓每個(gè)同學(xué)的貢獻(xiàn)都得到應(yīng)有的尊重。

四、 應(yīng)注意哪些問(wèn)題

一是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，選擇合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成小組、圍成一圈展開(kāi)討論，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和個(gè)性差異組織學(xué)習(xí)小組。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)合作縮小這種差異，以求得全體學(xué)生的全面發(fā)展。二是要合理應(yīng)用角色策略開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。由于新課改十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上要?jiǎng)悠饋?lái)，因此常常會(huì)出現(xiàn)一些表面上熱鬧但實(shí)際效果不盡人意的課。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，使小組合作學(xué)習(xí)真正有效，小組內(nèi)各成員之間應(yīng)有明確的分工，要確保每位成員都擔(dān)任某一特定的角色，如小組長(zhǎng)、激勵(lì)者、記錄者、督查者等。對(duì)于各類角色及其作用，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。當(dāng)然，組內(nèi)分工可以在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上適當(dāng)變化，以使每個(gè)成員經(jīng)歷不同的角色體驗(yàn)。三是要合理定位教師的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。合理定位教師的角色，是合作探究學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵。歷史課程改革能否有效很大程度上取決于歷史教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)，歷史教師角色扮演是否恰當(dāng)決定了合作學(xué)習(xí)能否取得實(shí)質(zhì)性的效果。約翰遜就曾形象地把教師如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)比喻成“剝洋蔥”，教師應(yīng)一層一層逐步教會(huì)學(xué)生如何組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后達(dá)到其核心。這些層面包括：學(xué)會(huì)如何給學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，促進(jìn)合作小組內(nèi)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，以及引導(dǎo)學(xué)生把合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)人化學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)等等。

總之，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的組織引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、了解學(xué)情、精心準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法；要有明確的目標(biāo)指向，積極引導(dǎo)學(xué)生思考討論，并及時(shí)反饋總結(jié)。只有這樣，在小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師才能自如地應(yīng)對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的意外情況，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

作者簡(jiǎn)介：

楊 娟，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市大河中學(xué)。