摘要：在我國(guó)小學(xué)是學(xué)生初步接觸英語(yǔ)的啟蒙時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段。在全球化的時(shí)代下，英語(yǔ)成了通用語(yǔ)言，因此小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就變得十分重要。由于我國(guó)小學(xué)生在家庭中缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地就由家庭變成了學(xué)校。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜歡程度、在交流中是否主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行交談、在課上能否理解和聽懂英語(yǔ)，都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，就成為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的關(guān)鍵。本文筆者就如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)效率；策略

英語(yǔ)的教學(xué)是困難的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師需要讓活躍的語(yǔ)言取代靜止的、無(wú)聲的英語(yǔ)符號(hào)，還要在想象中的場(chǎng)所或生活中的場(chǎng)所中將書中的詞匯、短語(yǔ)和句子進(jìn)行靈活地運(yùn)用，英語(yǔ)教師要幫助小學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言，掌握英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，靈活運(yùn)用英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)，所以英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)需要雙方身心的大量投入。

為了這一復(fù)雜的工作能夠得到有效的處理，英語(yǔ)教師需要豐富自身的教學(xué)方法，合理、科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)技能。新課標(biāo)提出，小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)把學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣的提高、學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的增強(qiáng)、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等當(dāng)作有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)。那么，小學(xué)英語(yǔ)教師該如何提高教學(xué)的效率呢？

一、 構(gòu)建良好師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一位優(yōu)秀教師不僅教學(xué)成績(jī)十分優(yōu)秀，對(duì)學(xué)生而言，更是學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友和生活上的長(zhǎng)者，而不僅僅只是一個(gè)稱呼。而衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是教師能否跟學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生對(duì)教師說(shuō)出自己的心里話，這樣的教師才稱得上是良師益友，也才能跟學(xué)生做朋友，這樣一來(lái)，教師在授課之前就已經(jīng)成功了一半。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)所在，要和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生正確地掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，并積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，教師在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，由于小學(xué)生難以理解音標(biāo)知識(shí)，因此，教師需要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，在交流中將音標(biāo)知識(shí)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音標(biāo)產(chǎn)生興趣，從而展開教學(xué)，促使課堂教學(xué)效率的提升。

二、 通過(guò)肢體語(yǔ)言動(dòng)作，進(jìn)行情景模擬教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師有時(shí)候會(huì)扮演導(dǎo)演或演員的角色，因?yàn)樗麄冊(cè)诿枥L事物時(shí)會(huì)利用豐富有趣的肢體語(yǔ)言、形象逼真的面部表情，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深化理解，使學(xué)生自我表達(dá)和英語(yǔ)思維得到提升。教師生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言能夠幫助學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)單詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在教學(xué)水果單詞時(shí)，可以用不同的肢體語(yǔ)言分別描述水果的味道、特征和顏色，學(xué)生通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言，就能猜出相應(yīng)的水果單詞，加深了單詞的記憶，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

三、 創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，提高學(xué)生合作能力

良好的教學(xué)情景能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中，要重視情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，并為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，并讓其充分享受成功的愉悅。事實(shí)證明，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生之間相互幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和啟發(fā)，并發(fā)揮出不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而豐富學(xué)生英語(yǔ)內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，在合作學(xué)習(xí)中更為重要的是學(xué)生掌握了how to learn、how to know等詞匯的運(yùn)用，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在合作學(xué)習(xí)中還應(yīng)要求學(xué)生之間展開積極的交流和溝通，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，從而提高每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)句型“Whos...？This is...”時(shí)，可以讓學(xué)生將自己家庭的成員畫出來(lái)，然后進(jìn)行分組，小組之間進(jìn)行詢問(wèn)和回答，這樣的方式，不僅讓每一位學(xué)生都興奮異常，并將自身的情感用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了課堂教學(xué)的效率。

四、 有效利用教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

問(wèn)題源于學(xué)習(xí)，人類的思維活動(dòng)也是基于問(wèn)題進(jìn)行的。探究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行自主的發(fā)現(xiàn)、思考、判斷以及解決。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是提出問(wèn)題，而最終的歸宿則是解決問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并在問(wèn)題的回答中提高學(xué)習(xí)能力。以“There is/are...”為例，本課的重難點(diǎn)有兩個(gè)，即is/are等be動(dòng)詞的選擇，為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，并自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我在黑板上寫下There is an apple on the desk.There are two apples on the desk.這兩個(gè)句子，然后讓學(xué)生從中找出他們的不同所在。一名回答：“‘There is是第一個(gè)句子的首句，‘There are是第二個(gè)句子的首句。”我對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，然后繼續(xù)問(wèn)：“還有什么不同嗎？”另一名學(xué)生答道：“‘a(chǎn)n apple是第一個(gè)句子用的，‘two apples是第二個(gè)句子用的。”我及時(shí)對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，問(wèn)他：“這兩個(gè)句子的區(qū)別在哪里？?jī)?nèi)在的規(guī)律是什么？”這兩個(gè)問(wèn)題符合為學(xué)生的認(rèn)知水平，并圍繞了重難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望，學(xué)生們立刻進(jìn)行了探究，有的通過(guò)合作討論，有的通過(guò)閱讀課文尋找答案，有的思考著黑板上的句子。最終歸納出一下的答案：當(dāng)主語(yǔ)個(gè)數(shù)大于1時(shí)，be動(dòng)詞應(yīng)用“are”，而“s”或“es”應(yīng)放在名詞的后面。這樣讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的發(fā)現(xiàn)、分析、解決，有利于加深學(xué)生的印象，還能讓其觀察力和記憶力得到有效的訓(xùn)練，激發(fā)他們探究的欲望，從而領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，獲得愉悅的成功體驗(yàn)。

總而言之，在新課程改革的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要緊跟課改的腳步，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，豐富自身的教學(xué)方法，通過(guò)多種教學(xué)模式，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，促使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更好地掌握和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張倩，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市賈汪區(qū)江莊鎮(zhèn)大路小學(xué)。