摘要：本文以元認知策略為出發(fā)點，從計劃策略、監(jiān)控策略、評價策略和調(diào)節(jié)策略的角度，探討了在高中英語閱讀教學中如何運用元認知策略來提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：元認知策略；高中英語；閱讀能力

一、 引言

《高中英語教學大綱》與《英語課程標準》指出：高中英語教學的目的側重于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和自學能力。本文將聚焦元認知，因為元認知在語言習得的相關活動中扮演著重要作用，它能促進學生對所讀材料的識別、記憶、加工和理解，使其閱讀能力不斷提高。

二、 元認知的理論研究

元認知（metacognition）是指認識主體對自身認知現(xiàn)象的認知，這一概念最早由美國心理學家弗拉維爾（Flavell）在1976年提出。元認知策略主要涵蓋以下幾個方面：1. 計劃策略——學習主體制定學習目標和計劃，選擇學習材料并分析如何完成學習任務。2. 監(jiān)控策略——在認知活動中，學習主體有意識地監(jiān)控自己的學習過程、學習進度、學習策略和學習方法等，以便他們及時發(fā)現(xiàn)問題。3. 評價策略——學習主體對自己的學習態(tài)度、學習效果和學習策略等進行評價，從中找到優(yōu)缺點。4. 調(diào)節(jié)策略——學習主體通過反思和評價之后，對自己的不足采取相應的調(diào)節(jié)措施，以便后來的學習能取得更好的效果。學習主體的自我認識和自我調(diào)控是元認知理論的核心，要想提高學生的學習策略，更重要的是提高學習的元認知策略，自覺地對自身認知過程進行監(jiān)控和調(diào)整。

三、 元認知策略在英語閱讀教學中的嘗試

1. 制定閱讀計劃

首先，在教學之前讓學生了解元認知概念，讓他們在大腦中有一個先行知識，這樣就能更好地接受與同化新內(nèi)容。其次，幫助學生認知自我的元認知能力，即自我閱讀能力的認知，了解自己是擅長詞匯方面，還是擅長語篇整體理解，同時識別自己認知劣勢（如閱讀習慣、思維過程等等）。最后，在前面兩點的基礎上，通過老師的幫助，制定詳細的閱讀學習計劃。

2. 監(jiān)控英語閱讀的過程

（1） 方向監(jiān)控

明確閱讀學習的目標，可以從文章結構和題目類型兩個維度展開。一般說來，首先確定文章的主題句；其次，尋找的支撐內(nèi)容，更透徹地理解主題句?？梢詭W生用“5W（who，when，where，what，why）方式”閱讀文章，快速了解文章的發(fā)展脈絡，提高閱讀文章的效率。在考試過程中，研究題目類型，從題目類型這一方向確定閱讀方式也是明智之舉。第一個是細節(jié)理解題：一般針對某個特定細節(jié)而設問，難度較小，屬于淺層理解；第二個是詞義辨析題：要求通過上下文正確理解文章中一些關鍵詞、短語或句子的含義；第三個是推理判斷題：主要對文章的結論、隱含意義、寫作思路及口吻態(tài)度等進行考查；第四是主旨大意題：主要考查文章的主題、標題、段落大意以及作者的寫作目的等方面。

（2） 進程監(jiān)控

在閱讀的過程中，有的同學在詞匯上有困難；有的同學對閱讀材料依然似懂非懂；有的同學只停留在表面，不能深入了解作者的意圖。對于詞匯有困難的同學而言，積累詞匯是每日必修功課，對于文章里的“絆腳石生詞”，完全可以搬開此石或直接繞過去，但如何搬開呢？就是根據(jù)前后語義，猜測該生詞的大概意思，如果猜不出來，跳過即可，斷不可徘徊不前，沮喪難過；對于對文章一知半解的同學，一定要多思考，準確找到關鍵句或關鍵詞。

（3） 策略監(jiān)控

在閱讀過程中，大意的正確獲得是至關重要的，靈活地運用概念、判斷、歸納、推理、綜合等邏輯思維方法，有助于真正理解文章的話題和中心思想。要經(jīng)常問自己“為什么”，以此來檢驗自己的推理分析是否正確。同時，應特別注意，一切依據(jù)文章，切忌主觀臆斷。教師在教給學生策略知識的同時，還應該教給學生策略的使用條件，讓他們知道何時使用策略以及使用何種最適合的策略。

3. 對閱讀的評價

元認知的重要組成部分是學生對閱讀結果進行的自我評價，合理的評價促進自我的提高。我們可以在以下幾個方面進行評價：文章結構是否理解、自己的閱讀理解能力是否提高、閱讀目標和計劃是否完成。課內(nèi)的英語閱讀評價可采取教師點評和學生自評互評的方式完成。對自己做出合理的評價，不斷地反思閱讀的過程以及在閱讀過程中出現(xiàn)的困難，分析在閱讀過程中所使用的策略情況，發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，以期在以后的閱讀中進行調(diào)整和修改，使用更有效的學習策略。

四、 元認知學習策略在閱讀教學中應注意的問題

1. 營造環(huán)境、循序漸進

教師應營造有利于學生提高元認知學習策略的閱讀環(huán)境。不但閱讀選材要貼近學生的認知范圍，還要在閱讀開始階段為學生量身定制閱讀目標。當目標一次次被完成時，可以循序漸進地提高閱讀文本的難度，扎實地培養(yǎng)學生的閱讀能力。在面對理解偏差和理解障礙時，教師要加以適當?shù)刂笇Ш驮u價，幫助學生監(jiān)控學習過程，發(fā)現(xiàn)自身問題，及時糾正錯誤。

2. 樂于反思、調(diào)控計劃

要讓學生主動檢查元認知策略在閱讀過程中的有效性，經(jīng)常指導學生進行反思。反思學習的內(nèi)容是否理解；反思閱讀目標是否達成；反思有無閱讀問題；反思產(chǎn)生這一問題大致是什么原因造成的，是常識知識沒有掌握好，還是缺乏詞匯的積累；反思解決這一問題有哪些方法；反思下一階段應采取何種相應的措施；反思問題解決實質方法。

3. 挫折指導、調(diào)試心情

閱讀目標的達成不是一帆風順的。面對挫折，要采取積極樂觀的態(tài)度，有迎難而上的精神，不氣餒，不放棄，保持愉悅的心情，充沛的精力。教師要有針對性地對學習過程中出現(xiàn)的困難加以指導點撥，給學生提供一個自我提高的平臺和支柱。只有在健康的心理作用下，元認知能力才能得到最大的發(fā)掘和提高。

五、 結束語

元認知策略對于高中英語閱讀理解能力的提高起著極大的推動作用。教師要讓學生形成一種意識，那就是元認知策略是影響學生閱讀動機、閱讀方法和讀后反思的重要策略。在學生自我的閱讀目標、監(jiān)控和評價體系中，教師要努力讓學生認清閱讀的本質，培養(yǎng)學生元認知策略，提高英語閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]劉海燕.喚起師生元認知意識，提高中學生英語閱讀理解能力[J].中小學英語教學與研究，2004（2）.

作者簡介：

徐健玲，江蘇省南京市，江蘇省南京市六合實驗高級中學。