摘要：教學行為與教學理論之間是存在著密切的聯(lián)系，兩者發(fā)揮著相輔相成的作用，因此，在初中英語教學過程中，需要有相對應的教學理論來指導英語行為得到有效開展。而“全語言教學”理論作為一種較新的語言教學論，對教學觀、學習觀、語言觀等方面都進行了闡述，為此，在初中英語教學中貫徹“全語言教學”理論，能夠為初中英語教學提供理論指導，從而提高初中英語教學質量。本文就主要針對于此，探討初中英語在“全語言教學”理論指導下如何開展教學活動，以供借鑒。

關鍵詞：“全語言教學”理論；初中；英語

一、 前言

隨著全球一體化趨勢的不斷加強，國際的發(fā)展與國內的發(fā)展已經緊密相連，在這一背景之下，各個方面的合作與交流活動得到廣泛開展。在合作與交流活動中，尤其是在國際領域，擁有良好的英語能力是取得話語權的關鍵，因此，在教學活動開展中，以培養(yǎng)學生良好英語能力為前提來開展英語教學活動，具有重要的意義。英語口語在考試中的加入，對英語學習者的學習和表達能力也提出了新的要求。英語教學活動的有效開展，需要有先進的教學理論來發(fā)揮指導作用，其中二十世紀七十年代提出的“全語言教學”理論，因為它對教學觀、學習觀、語言觀等方面都進行了闡述，將這一理論運用到英語教學中，對于優(yōu)化教師的教學行為、提升教師的教學理念等多個方面都具有促進作用。

二、 初中英語教學中存在的問題分析

語言的學習，不僅要學習這個語言承載的文化，而且也需要學習這個語言包含的其他知識，但是在現(xiàn)階段的初中英語教學中，受到多個方面因素的影響，仍然存在著不少的問題，因此，在探討初中英語在“全語言教學”理論指導下如何開展教學活動之前，首先對現(xiàn)階段初中英語教學中存在的問題予以明確，從而為后續(xù)的探討奠定基礎。

（一） 受應試思想影響，出現(xiàn)“啞巴式”英語

英語這一門學科是由聽、說、讀、寫、譯五個方面組成，這五個方面共同構成英語能力，但是在實際的英語教學活動中，教師開展的教學活動并沒有將這五個方面全部涵蓋，一般而言，都是著重抓其中的幾個部分，原因在于受到應試教育思想以及我國人才選拔機制的影響，無論是教師還是學生都將如何提高分數(shù)視為教學或者是學習的重點，與此同時，從英語試卷的構成比例中也可以清晰地看出，閱讀比例遠遠高于其他方面的比例。因此，在實際的教學活動中，教師將英語教學的重點放在閱讀、語法等方面，盡管對英語的其他方面有所涉及，但是頻率遠遠沒有閱讀、語法等方面高。正是因為如此，學生在脫離學習生涯之后，再進入社會生活中要想使用英語時，往往會無從張口，出現(xiàn)了“啞巴式”英語，在很大程度上影響了學生的發(fā)展。

（二） 教學方式單一，教學模式落后

在初中英語教學中，還存在以下幾個方面的問題：第一，課堂是由教師的教和學生的學共同構成，盡管在新課程改革之下強調要發(fā)揮學生的主體性，但是在這一過程中也需要充分發(fā)揮教師的引導作用，只有有效發(fā)揮教師的引導作用，學生才能在此基礎上開展良好的學習活動，但是在初中英語教學中，教師所采用的教學方式呈現(xiàn)單一化、落后化等方面特點，并沒有從學生的實際發(fā)展情況出發(fā)，無法激發(fā)學生學習英語的興趣，從而導致初中英語教學質量不高。第二，在初中英語教學中，以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式仍然占據(jù)著主導的位置，這一教學模式若長期存在并且不加以改變的話，不僅會在很大程度上抑制學生主動性的發(fā)揮，而且也會影響學生思維能力的有效培養(yǎng)，而在實際教學中確實還是以這一教學模式為主，在一定程度上影響了整體的發(fā)展。

三、 初中英語教學中貫徹“全語言教學”理論的策略研究

由于在初中英語教學中存在諸多問題，因此，初中英語教學改革迫在眉睫，而在這一過程中，“全語言教學”理論的核心強調的是語言的本身和語言學習歷程都是完整的，將“全語言教學”理論與初中英語教學有效結合，讓初中英語在“全語言教學”理論的指導下開展教學活動。為此，這一章節(jié)就針對于此，圍繞初中英語在“全語言教學”理論指導下如何開展教學活動為主，提出以下幾個方面的策略來進行探討和研究，以供借鑒。

（一） 從英語整體性入手，實現(xiàn)功能先于形式

語言是整體的，它是整體大于部分之和，而不是一加一大于二，因此，將完整的語言肢解成語音、詞匯、語法規(guī)則、句式結構等若干個互不相干的語言單位，在很大程度上會破壞語言的完整性，因此，在“全語言教學”理論的指導下開展初中英語教學活動，首先教師要從英語整體性入手，實現(xiàn)功能先于形式，以此來促進學生更好地學習英語這一門語言。在學習英語過程中，只有當學生明確用英語去做什么事時，才能促使學生更好地學習語言，以此來用語言表達滿足他們的需要，借助這樣的形式，英語的學習才能更加容易，因此，教師在開展初中英語教學活動中，要轉變學生的固有思維，刺激學生駕馭英語形式的欲望，從而促進整體發(fā)展。

比如說，向學生提問“What do you do at a swim camp？”，一般情況下，很多學生都會用“I...”開頭回答，但是教師要引導學生開展“問：What do you do at a swim camp？答：I swim！問：What else do you do？答：I take lessons. I play games in the pool and do water exercises with a partner.”這樣的問答，從而更好地英語學習。

（二） 創(chuàng)設教學情境，營造“全語言”環(huán)境

語言的學習應該從整體到部分，不僅是因為整體大于部分之和，而且也是因為在整體之下部分的價值才能在最大程度上發(fā)揮，與此同時，語言的使用如果離開語境，會導致語言學習的難度系數(shù)增高，因此，在“全語言教學”理論的指導下開展初中英語教學活動，其次教師要有效創(chuàng)設教學情境，營造“全語言”環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。情境的有效創(chuàng)設，不僅能夠讓學生在較為真實的環(huán)境中運用英語，以此來提高英語能力，而且也能夠讓教師更好地運用“全語言教學”理論，以此來提高初中英語教學質量。而情境的創(chuàng)設，可以從以下幾個方面入手：第一，聯(lián)系學生的生活實際，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境；第二，充分運用多個教育工具，為學生創(chuàng)設形象化的教學情境。與此同時，教師要為學生營造一個支持學習的環(huán)境，從而促進學生英語能力得到有效培養(yǎng)。

例如，“Good morning！”這一節(jié)課程在教學過程中，教師結合這一節(jié)課程的教學目標，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生置身于這一教學情境中開展師生、生生的交流對話，在這一過程中掌握相關知識點。

（三） 合理布置課外作業(yè)，讓學生充分利用課外語言鍛煉機會

語言的學習如果單靠課堂時間是遠遠不夠的，畢竟一節(jié)課的時間是四十五分鐘，因此，在“全語言教學”理論的指導下開展初中英語教學活動，最后教師要合理布置課外作業(yè)，讓學生充分利用課外語言鍛煉機會，從而促進學生獲得更好地發(fā)展。課堂教學與作業(yè)布置，這兩者是發(fā)揮著相輔相成的作用，因此，在實際教學活動中，教師布置英語作業(yè)時，要將學生要完成的英語作業(yè)分為兩個形式，一是書面形式，二是口頭形式。針對書面形式的作業(yè)，教師要將課上講的知識點內容涵蓋其中，讓學生在完成作業(yè)過程中復習、鞏固上課所學的知識點，需要注意的是，教師布置的書面作業(yè)不宜太多，只需要達到鞏固作用既可；而針對口頭形式的作業(yè)，教師可以開展一些有關語言鍛煉的活動，譬如“English Corner”等，以這樣的形式來引導學生增強語言鍛煉，或者是教師可以為學生提供一些資源，因為處于一個迅速發(fā)展的社會，自然是不缺語言鍛煉的機會，學生可以根據(jù)自身的實際發(fā)展情況，合理選擇網上或者是實際生活中，以此來有效提升自身的英語能力。

四、 結束語

初中英語教學中貫徹“全語言教學”理論，無論是對教師的教學還是對學生的學習都具有重要作用，為此，本文提出了上述論點，希望可以促進整體發(fā)展。

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作者簡介：

宋海婷，吉林省長春市，吉林省長春市凈月區(qū)吉林省第二實驗遠洋學校。