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淺談新理念下的語(yǔ)文課堂教與學(xué)

2018-07-14 02:05謝祥財(cái)
師道·教研 2018年7期
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教師教學(xué)

謝祥財(cái)

隨著課程改革的不斷推進(jìn),課改的春風(fēng)拂遍神州大地?!帮L(fēng)乍起,吹皺一池春水”,各種教學(xué)新理念層出不窮,致使許多語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文課感到無所適從:老師們努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念,改變過去“滿堂灌”的做法,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,卻不小心讓學(xué)生在課堂上成了脫韁的野馬,導(dǎo)致課堂效率不升反降。正如蘇聯(lián)教育家在《和教師的談話》中說的那樣:“在課堂上,相當(dāng)多的時(shí)間是被不合理地浪費(fèi)了?!贝_實(shí),只有吃透教材,準(zhǔn)確把握新課程理念的精髓,正確處理課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系,我們才能從“山重水復(fù)”的困境中走出,進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

一、和諧“教”“學(xué)”,營(yíng)造良好氛圍

古人云:“親其師而信其道。”學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科感興趣,往往是因?yàn)橄矚g教這門學(xué)科的老師。教師應(yīng)注重建立和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要放下架子,把學(xué)生放在心上?!岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話,走下講臺(tái)給學(xué)生講課。”關(guān)心學(xué)生情感,讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖,自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià),努力做學(xué)生喜歡的老師。在課堂教學(xué)中,教師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,消除學(xué)生的顧忌,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。教師可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn),在教學(xué)中運(yùn)用精美的教具,或利用電教手段,或開展形式多樣的小游戲、小競(jìng)賽活動(dòng),或采用故事等,利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。興趣是最好的老師,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,學(xué)生被老師講課所吸引,對(duì)這門功課有興趣,才能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,進(jìn)而解決問題。

二、角色定位,體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),教師是主體,學(xué)生成了“聽眾”,成了接受知識(shí)的“容器”,學(xué)生的能力得不到真正的提高。教師要樹立新的教育觀念,重新進(jìn)行角色定位,要從“教”為中心轉(zhuǎn)變到“學(xué)”為中心,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能把自己所知強(qiáng)加給學(xué)生,而是要引導(dǎo)學(xué)生去讀、去發(fā)現(xiàn)、去感悟,去體驗(yàn)“吹盡狂沙始到金”的喜悅。如教學(xué)《背影》一文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親對(duì)兒子的深沉的愛,如果一味由教師講解分析,學(xué)生是不會(huì)有深刻體驗(yàn)的。只有引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn),聯(lián)想到父母平日對(duì)自己的關(guān)愛之情,再聯(lián)系課文內(nèi)容,從字里行間去研讀,去討論,體會(huì)父親在生活極為困頓、精神壓抑的境況下親自送兒子上火車、給兒子買橘子,從這類平凡小事中,體會(huì)父親關(guān)心、體貼兒子的至愛之情。只有深刻理解了這一點(diǎn),學(xué)生才能領(lǐng)悟文中作者深深自責(zé)、愧疚之情,實(shí)則是反襯對(duì)老父親與日俱增的思念之情。

古人云:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子?!苯處熞蛯W(xué)生一起學(xué)習(xí),一起探討,互助提高。當(dāng)代學(xué)生接受知識(shí)和信息的渠道大大拓寬了,學(xué)生獨(dú)立性的增強(qiáng)和信息來源的擴(kuò)大,使他們思維敏捷、充滿活力,教師要樂于向?qū)W生學(xué)習(xí)?!抖Y記·學(xué)記》云:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”只有教與學(xué)相互促進(jìn),師生才能共同成長(zhǎng)。

三、方法導(dǎo)航,引領(lǐng)學(xué)生入門

俗話說:“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行靠個(gè)人?!睅煾等绾巍笆谥詽O”,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門是關(guān)鍵。教師引領(lǐng)學(xué)生入門,首先從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。教學(xué)中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可根據(jù)教材的特點(diǎn),幫助學(xué)生確立預(yù)習(xí)的內(nèi)容,一般說來,可從以下幾個(gè)方面著手引導(dǎo)學(xué)生自學(xué):①初讀課文,勾畫生字詞,略知大意;利用工具書,聯(lián)系課文理解字詞,讀準(zhǔn)字音,記憶字形;②根據(jù)預(yù)習(xí)要求和課后思考練習(xí)題,細(xì)讀課文,進(jìn)行圈點(diǎn)批注;③品析精彩語(yǔ)句,提出疑難問題;④學(xué)習(xí)課文的寫作技巧,完成對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師可先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,由“扶”到“放”,使學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

課堂上,教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)??鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?!苯處熞⒁獍盐兆≈v解問題的最佳時(shí)機(jī),及時(shí)施教。當(dāng)學(xué)生思考問題已有所得,欲表達(dá)又表達(dá)不清楚時(shí),教師再給以及時(shí)的啟發(fā)誘導(dǎo),指引“思維”的途徑,導(dǎo)以“思維”的方法。針對(duì)教材文體的不同,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住文章特點(diǎn)、規(guī)律,掌握閱讀的方法。如:讀寫人的文章,就指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理刻畫,去了解人物的品質(zhì);讀記事的文章,就引導(dǎo)學(xué)生理清事情的前因后果,從而認(rèn)識(shí)事情所反映的意義;讀寫景狀物的文章,就引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn),來體會(huì)作者表達(dá)的感情,使學(xué)生懂得怎樣去“學(xué)”?!皶接新贰蔀閺健?,學(xué)生學(xué)習(xí)得法,自能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、語(yǔ)言實(shí)踐,著眼核心素養(yǎng)

《全國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一段話:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?!甭鋵?shí)語(yǔ)言實(shí)踐,既是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效手段,也是提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。為了讓學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和閱讀教學(xué)中的感悟結(jié)合起來,我在教學(xué)中把讀、悟和練筆結(jié)合起來,以寫促讀,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深讀文本、內(nèi)化語(yǔ)言,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

如:學(xué)習(xí)《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》一文后,我讓學(xué)生聯(lián)系我國(guó)1998年長(zhǎng)江發(fā)生的全流域大洪水災(zāi)難,說說造成98洪水大災(zāi)的原因:“長(zhǎng)江流域生態(tài)破壞嚴(yán)重”“盲目圍湖造田”“不合理的水利建設(shè)對(duì)江河造成的負(fù)面生態(tài)效應(yīng)”……然后讓學(xué)生擬寫一份《長(zhǎng)江流域綜合治理方案》;學(xué)完《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》,讓學(xué)生進(jìn)行《我和某體育明星暢談奧運(yùn)》的小練筆。這些語(yǔ)言實(shí)踐設(shè)計(jì),既是有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,又是文章情感的升華,學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中,體會(huì)文章的思想感情,體現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一,對(duì)全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。

五、創(chuàng)設(shè)情境,拓寬教學(xué)領(lǐng)域

葉圣陶先生曾描述過這樣一種教學(xué)情景:“一個(gè)教師,四五十個(gè)學(xué)生,心好像融化在一起忘記了旁的東西,大家來讀來研究。”語(yǔ)文教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,充分發(fā)揮情感因素的積極促進(jìn)作用,教師融于學(xué)生活動(dòng)之中與學(xué)生分享知識(shí)并獲得體驗(yàn),讓語(yǔ)文活動(dòng)成為生生、師生、學(xué)生與文本之間真誠(chéng)對(duì)話的過程。教師可根據(jù)不同的課文內(nèi)容,開展配樂朗誦、課本劇表演、情景對(duì)話、知識(shí)競(jìng)賽、課文改編、拓展運(yùn)用等活動(dòng),激活課堂,但要忌形式化、作秀化,要讓學(xué)生成為語(yǔ)文活動(dòng)的主人,切切實(shí)實(shí)地在活動(dòng)中進(jìn)行讀寫創(chuàng)造。

如教《南京大屠殺》一課時(shí),我讓學(xué)生課前先上網(wǎng)查找、查閱有關(guān)南京大屠殺文字、圖片,觀看《屠城血證》電影,我再運(yùn)用音樂、圖片來營(yíng)造沉重而傷感的氛圍。這樣,圖像和配樂朗誦相結(jié)合,以畫面展示、音樂烘托,結(jié)合朗誦來展現(xiàn)課文內(nèi)容,從而創(chuàng)設(shè)了一種情景交融的情境,使學(xué)生在感知理解基礎(chǔ)上,從心靈上受到感染,進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課后我趁熱打鐵,讓學(xué)生帶著當(dāng)時(shí)的心情寫出自己的讀后感,于是,一篇篇慷慨激昂的文章便孕育而出:《告日本同胞書》情真意切,《牢記歷史,振興中華》激情洋溢,《真誠(chéng)相待——中日關(guān)系破冰的基礎(chǔ)》有理有據(jù)……

課堂教學(xué)還應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流,為學(xué)生提供豐富的信息資源,拓寬語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域,講課時(shí)要把課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,增大信息量。如學(xué)《沁園春·雪》,讓學(xué)生收集毛澤東詩(shī)詞;學(xué)《背影》,讓學(xué)生欣賞羅中立的油畫《父親》,并說說它的感人之處,然后用100字左右刻畫描繪這位父親的形象,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象刻畫描述的能力;學(xué)《南京大屠殺》,引導(dǎo)學(xué)生了解南京大屠殺的歷史真實(shí),了解近年來日本右翼勢(shì)力企圖抹殺這段不光彩歷史的丑惡嘴臉,不斷把學(xué)生引向廣闊的天地。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師首先要提高自身的素質(zhì),用自己的身和心去影響學(xué)生,用自己的激情去誘發(fā)學(xué)生的激情,用自己的熱情感染學(xué)生,使學(xué)生和你心心相印、協(xié)調(diào)一致,建立良好的師生關(guān)系,創(chuàng)立良好的教學(xué)情境,授予學(xué)生巧妙的學(xué)習(xí)方法,師生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)互助,才能不斷提高課堂教學(xué)效率。“學(xué)海無涯‘樂作舟”,教師樂教,學(xué)生樂學(xué),教學(xué)相長(zhǎng),才是語(yǔ)文教學(xué)的絕佳境界。

責(zé)任編輯李少杰

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