摘要：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動(dòng)，將可養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將可獲得各種知識(shí)，對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生語(yǔ)文水平，提高文化素養(yǎng)，是至關(guān)重要的。我就農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)從兩方面談起。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)

一、 培養(yǎng)的制約因素

據(jù)本人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校有相當(dāng)多的學(xué)生還沒有培養(yǎng)起積極閱讀的興趣，不具有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。其原因大致有以下幾點(diǎn)：

（一） 應(yīng)試教育機(jī)制的制約

教師嚴(yán)重地被應(yīng)試教育束縛了思想，教學(xué)功利性太強(qiáng)，考什么就教什么，考什么就練什么，一切圍繞考試轉(zhuǎn)，師生陷入了為考試而不懈奮斗的殘酷戰(zhàn)斗中。從家庭的角度來(lái)看，應(yīng)試教育也使得家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而一般不會(huì)積極地去為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件與氛圍。

（二） 學(xué)生自由時(shí)間較少

雖然上級(jí)教育主管部門多次出臺(tái)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的政策措施，但由于目前以考試為主的選拔人才的體制仍沒有改變，以分?jǐn)?shù)為主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式?jīng)]有改變，再加上由于目前工作競(jìng)爭(zhēng)壓力而導(dǎo)致的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高等諸多原因，使我們國(guó)家小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然偏重，可供小學(xué)生獨(dú)立支配的時(shí)間相對(duì)較少，很少有屬于自己的時(shí)間去自由選擇讀物進(jìn)行閱讀。

（三） 現(xiàn)代信息媒體的沖擊

以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動(dòng)性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉悅的主要途徑，這使得人們用于閱讀的時(shí)間大大減少。電視媒體對(duì)兒童的文本閱讀也產(chǎn)生一定的消極影響，視覺觀看逐漸取代著文本閱讀，致使學(xué)生的感悟分析文本的能力逐漸降低。

（四） 難以接觸到適合自己閱讀的優(yōu)秀讀物

受應(yīng)試教育和功利主義思想的影響，家長(zhǎng)或老師提供給學(xué)生的讀物多與學(xué)習(xí)的科目有關(guān)，深受小學(xué)生喜愛的各種優(yōu)秀的兒童讀物很難走進(jìn)學(xué)生的視野。

（五） 特殊的教育環(huán)境的抑制

農(nóng)村基層教育，師資力量匱乏，教師的整體素質(zhì)不盡如人意，以肢解、分析為主的閱讀教學(xué)模式，破壞了文章的整體美；以考查抽象分析能力為主的閱讀測(cè)試，影響了學(xué)生閱讀的自信心。尤其是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校拓展學(xué)生的視野的途徑較少。

（六） 功利化的閱讀觀

一些教師把學(xué)生的閱讀目的指向好詞好句的積累，指向?yàn)閷懽鞣?wù)，在布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，總是與詞語(yǔ)的摘抄與讀后感的寫作聯(lián)系在一起，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。

二、 培養(yǎng)途徑

無(wú)論是從提高民族的文化素質(zhì)來(lái)說(shuō)，還是從提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都應(yīng)引起我們語(yǔ)文教師的高度重視。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別關(guān)注課外閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并明確規(guī)定了小學(xué)階段的課外閱讀量不少于150萬(wàn)字的任務(wù)。要使孩子們保持對(duì)課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如何培養(yǎng)小學(xué)生積極閱讀的習(xí)慣，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，粗談一下自己的淺見。

（一） 根據(jù)年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平選擇

一般地，低年級(jí)的學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物，可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字；高年級(jí)的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說(shuō)理性較強(qiáng)的讀物給學(xué)生閱讀。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，選擇的內(nèi)容應(yīng)廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識(shí)等；體裁應(yīng)多樣，可以是詩(shī)歌、散文，也可以是小說(shuō)、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對(duì)兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣，學(xué)生才能博覽群書。

（二） 課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。比如：學(xué)了《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》這些課文，我就向?qū)W生介紹《安徒生童話》；學(xué)了《示兒》，我就向?qū)W生介紹詩(shī)人以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，并讓學(xué)生去學(xué)習(xí)有關(guān)陸游的其他古詩(shī)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。

（三） 還給學(xué)生獨(dú)立的空間

我們常強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)授之以“漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。同樣，閱讀也應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書。”課外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點(diǎn)勾畫批注”等多種形式。而教師在知道學(xué)生記筆記時(shí)，大可不必統(tǒng)一形式，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來(lái)記筆記。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會(huì)。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。給學(xué)生閱讀的空間，自由發(fā)揮的空間，只有這樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐、思考，才能真正地獲得能力。

（四） 開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

在閱讀的過(guò)程中，如果放任自流，肯定沒有收到實(shí)效的。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便?？梢酝ㄟ^(guò)開展講故事、讀書匯報(bào)會(huì)、手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦比賽等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。

（五） 教給學(xué)生閱讀的方法

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進(jìn)行閱讀，豐富了語(yǔ)文材料，擴(kuò)大了知識(shí)面。進(jìn)行閱讀的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解與感悟。提高理解能力是一個(gè)從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動(dòng)記背結(jié)論到主動(dòng)思考知識(shí)的過(guò)程。

要使小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，讓學(xué)生與書為友，是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，還需要廣大語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深入的研究。

作者簡(jiǎn)介：

何后勇，陜西省商洛市，商南縣試馬鎮(zhèn)荊家河小學(xué)。