摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代的教育教學(xué)活動(dòng)逐漸步入信息化的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)了視聽技術(shù)的完美結(jié)合，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采用信息化的教學(xué)模式，把現(xiàn)代教育信息化技術(shù)有效適用到小學(xué)教育工作當(dāng)中，可以促進(jìn)教育事業(yè)獲取更進(jìn)一步發(fā)展?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)其教育信息化的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；教育信息化；應(yīng)用

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)用教育信息化的現(xiàn)狀分析

（一） 建設(shè)力度不足

因各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次與認(rèn)識(shí)水平具有較大差異，教育信息化推廣力度也有所區(qū)別，使得某些區(qū)域?qū)逃畔⒒谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，依舊沿用以往老套的教學(xué)模式，不去更新，也就促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化建設(shè)力度不足，難以獲取較好的應(yīng)用效果。并且，大多數(shù)小學(xué)居于信息化教室建設(shè)期間應(yīng)用的教學(xué)工具不具備先進(jìn)性，部分產(chǎn)品已被社會(huì)淘汰，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程難以正常施行，信息化教室難以發(fā)揮效用。此外，信息化教育期間會(huì)運(yùn)用到較多計(jì)算機(jī)技術(shù)，但當(dāng)前較多小學(xué)教師均屬于專職任課教師，不具備專職信息化教師，在有信息化問(wèn)題滋生期間難以有效處理，這也對(duì)信息化教育的應(yīng)用產(chǎn)生了干擾。

（二） 教學(xué)過(guò)程缺乏有效性

首先，多媒體情境的設(shè)定不合理、偏離教學(xué)主題等。某些教師應(yīng)用信息化及技術(shù)期間太過(guò)關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)較多故事引出教學(xué)內(nèi)容，分散了學(xué)生的注意力，無(wú)心學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；其次，課件的應(yīng)用缺乏合理性。某些小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)于依靠課件，教學(xué)期間僅對(duì)課件進(jìn)行單調(diào)乏味的解說(shuō)，促使小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性；最后，教師耗損較多時(shí)間設(shè)計(jì)課件，忽視了黑板教學(xué)的效用。因教育信息化的便捷性，使得較多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始將其應(yīng)用以改善教學(xué)效率，然而因?qū)⒋蟛糠謺r(shí)間都用在課件的講解、設(shè)計(jì)上，使得多媒體變?yōu)榱穗娮雍诎澹W(xué)生在教學(xué)期間一致面向屏幕，難以與教師思路一致，對(duì)小學(xué)生的知識(shí)理解產(chǎn)生了影響。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育與教育信息化的融合

首先，樹立較好的教育信息化理念。小學(xué)教育應(yīng)融入教育信息化理念，為實(shí)際教學(xué)中融入教育信息化技術(shù)提供支撐。居于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育信息化時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與真實(shí)情況有效銜接，持續(xù)探索、思考、實(shí)踐，與當(dāng)前具有的教學(xué)資源融合，科學(xué)應(yīng)用信息化技術(shù)開展教學(xué)工作；其次，對(duì)信息化環(huán)境建設(shè)給予足夠重視。各小學(xué)應(yīng)劃撥相應(yīng)資金用于信息化教育環(huán)境的建設(shè)，并通過(guò)多媒體圖片、情境設(shè)計(jì)讓小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，引發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，且教師也能經(jīng)由相應(yīng)圖形、模擬操作等方式為其教學(xué)提供幫扶，促使小學(xué)生更好的理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；最后，對(duì)信息化師資建設(shè)予以強(qiáng)化。應(yīng)促使教師知曉怎樣科學(xué)應(yīng)用信息化教育資源。教學(xué)設(shè)計(jì)期間，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)持續(xù)積累教學(xué)資料、健全教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)積累產(chǎn)生契合自身教學(xué)特性的且適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，讓內(nèi)容更貼近實(shí)際，并施行計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化自身信息化修養(yǎng)，知曉如何應(yīng)用以往教學(xué)媒體的運(yùn)用，從而制作課件輔助教學(xué)。

三、 教育信息化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 信息技術(shù)和課程融合，變革以往老舊的教學(xué)方式

以往的教學(xué)多將老師置于主導(dǎo)位置，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、思維創(chuàng)新等產(chǎn)生了阻擾，而將教育信息化融入數(shù)學(xué)教學(xué)，可對(duì)小學(xué)生獲知、分析信息的能力予以培育。譬如在教授“長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)面積的概念均不具備足夠的認(rèn)識(shí)，部分小學(xué)生表示面積與長(zhǎng)度相似，故教師所提問(wèn)題沒有學(xué)生能夠進(jìn)行正確回答，教師便可借助多媒體教學(xué)面向?qū)W生展示之前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，促使學(xué)生回憶以往所學(xué)知識(shí)，而后對(duì)面積概念加以講述，并趁熱打鐵促使學(xué)生探討如何計(jì)算長(zhǎng)8cm、寬4cm的長(zhǎng)方形面積，此時(shí)較多小學(xué)生便表示可通過(guò)面積顯示1平方厘米的小正方形輔助計(jì)算，這時(shí)數(shù)學(xué)老師可通過(guò)電腦面向?qū)W生演示小正方形面積32平方厘米，并推動(dòng)學(xué)生自主探索長(zhǎng)方形的長(zhǎng)8cm、寬4cm與小正方形面積32平方厘米具備何種關(guān)聯(lián)，此時(shí)小學(xué)生便會(huì)進(jìn)行推導(dǎo)，得出長(zhǎng)與寬的乘積即長(zhǎng)方形面積公式。在此基礎(chǔ)上，教師借助電腦對(duì)該公式正確性進(jìn)行驗(yàn)證。在整個(gè)教學(xué)期間，具備較強(qiáng)民主性，學(xué)生能夠自主思考、探究，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)融合，促使小學(xué)生具備自主探究性

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)其間，老師應(yīng)為引導(dǎo)者，對(duì)其學(xué)習(xí)提供幫助，引發(fā)學(xué)生的探索欲。在應(yīng)用教育信息化進(jìn)行“元、角、分”內(nèi)容教學(xué)期間，以往的教學(xué)方式會(huì)促使小學(xué)生茫然無(wú)措，一知半解，此時(shí)教師可通過(guò)多媒體面向小學(xué)生展示人民幣的進(jìn)率，并通過(guò)圖片、情景教學(xué)促使小學(xué)生知曉三者的關(guān)聯(lián)，與在實(shí)際生活中的應(yīng)用，如此不僅節(jié)省了教學(xué)實(shí)踐，也改善了教學(xué)效率。而在“千克、克”等內(nèi)容教學(xué)期間，數(shù)學(xué)老師可通過(guò)多媒體展示其進(jìn)率，若是以往僅能依靠老師用嘴表達(dá)，板書還會(huì)耗損較多時(shí)間，浪費(fèi)老師的精力，故應(yīng)用信息化教學(xué)，能將其直觀地展示在學(xué)生眼前，并加深小學(xué)生對(duì)其的記憶，具備較好的教學(xué)成效。而后，在此基礎(chǔ)上，將其延伸到其他課程內(nèi)容的教學(xué)，如此一來(lái)不但促使小學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，也與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，促使小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)理論和實(shí)際有效融合，變革了以往教材與實(shí)際不符的現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生處理生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題給予了有效指導(dǎo)。

（三） 信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程融合，培育小學(xué)生實(shí)踐能力

眾所周知，數(shù)學(xué)與生活密切關(guān)聯(lián)，處理生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的魅力。故而，為促使小學(xué)生在理解、掌握新知識(shí)時(shí)，對(duì)其思維予以擴(kuò)張，可經(jīng)由信息技術(shù)進(jìn)行文字、圖片、聲音等融合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具備深度的練習(xí)題教案，促使小學(xué)生具備富足的時(shí)間自主思考問(wèn)題，且經(jīng)由計(jì)算機(jī)持續(xù)由學(xué)生那里獲知反饋信息，以為知識(shí)鞏固、思維擴(kuò)張等奠定基礎(chǔ)。譬如直線、射線、線段等內(nèi)容的教學(xué)，可通過(guò)電腦模擬出直線、射線與線段的繪制方式，經(jīng)由動(dòng)態(tài)圖案面向小學(xué)生展示三者的區(qū)別，這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也能讓其自行思索、創(chuàng)新，并于紙上自行繪制相應(yīng)圖案、線條等。

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作者簡(jiǎn)介：

高永明，云南省文山壯族苗族自治州，云南省文山州麻栗坡縣馬街鄉(xiāng)普臘小學(xué)。