區(qū)灶芳

一、引言

《基礎(chǔ)會計學》是會計和財務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學好這門課就好比建造房子打地基一樣重要。但是，大一學生剛從應(yīng)試教育的體系里考上來，對會計這個領(lǐng)域一無所知，對會計專業(yè)名詞理解能力有限，所以，如何把枯燥的專業(yè)理論知識通過生動有趣的方式傳授給學生，提高他們學習的主動性從而讓他們喜歡上會計這個專業(yè)，決心把這個專業(yè)學好、學精，這是任課老師急需解決的教學問題。

二、學與教現(xiàn)狀分析

1.學生學習中缺乏主動性。經(jīng)過對我校17級12個會計專業(yè)班，大概720人進行問卷調(diào)查，統(tǒng)計他們選擇讀會計專業(yè)的原因的結(jié)果顯示：大概有60%的學生是因為父母、親人或朋友建議；10%是因為喜歡數(shù)學；10%是因為知道現(xiàn)在社會對會計專業(yè)需求比較大；20%是由于專業(yè)補錄，學費等各種原因。很多男學生誤以為該專業(yè)是屬于理科，但是是屬于文科，在學習中有很多知識點需要記憶，導致他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)厭煩的心理；而對于女學生來講，會計不僅僅依靠記憶，更要求有較強的邏輯思維能力，所以她們會感覺與她們想象的文科科目有很大不同。綜合兩種情況，大一的學生在學習基礎(chǔ)會計學時與期望有較大落差，導致他們在學習中主動性不強。

2.學生未能從素質(zhì)教育的學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育的學習方法。大一的學生在學習時還沿用高中時的學習方法，主要靠死記硬背的方法進行學習，上課時將老師所講的重點、難點記住。在平時作業(yè)，考試也能獲得高分，造成他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)滿足的心理，覺得自己已經(jīng)全面掌握知識，對知識還停留在直觀的用分數(shù)去衡量，缺乏一種深究鉆研的精神，忽視了知識對在實際經(jīng)濟活動中的應(yīng)用。例如：對會計科目的核算內(nèi)容：課堂提問學生每個科目的核算內(nèi)容他們都能準確回答得出來，但是一旦應(yīng)用于經(jīng)濟業(yè)務(wù)當中就會出現(xiàn)各種錯誤與混淆?？傮w上缺乏知識應(yīng)用能力及職業(yè)判斷分析能力。

3.任課老師缺乏授課經(jīng)驗及會計實踐經(jīng)驗。面對大一的本專業(yè)的學生，大量的專業(yè)名詞，毫無接觸過的知識領(lǐng)域，任課老師是否能將枯燥理論轉(zhuǎn)換成通俗易懂的話語表達出來，及應(yīng)用生活化的例子讓他們理解，這需要老師有扎實的理論知識的同時，還需要授課老師要有一定的會計實踐經(jīng)驗。然而，現(xiàn)在的三本高校聘用的大多數(shù)是一些剛畢業(yè)的研究生，他們雖然有完備理論知識體系，但由于授課經(jīng)驗不足，加上毫無會計崗位的一些工作經(jīng)驗，使得上課時只能按照所學理論知識進行授課，缺少拓展和吸引力，導致學生興趣大大降低，失去學習動力，大大降低了教學質(zhì)量。

4.課程最終成績考核結(jié)構(gòu)不合理。目前，很多高校該科的最終成績都是由平時成績和期末成績構(gòu)成。以我校為例：《基礎(chǔ)會計學》的最終成績由平時成績50%和期末考試成績50%兩部分構(gòu)成，其中平時成績，作業(yè)占20%、考勤20%及課堂表現(xiàn)占10%，這種考核方式存在一定的弊端。例如在作業(yè)方面：一些學生通過抄襲其他同學也能獲得高分；期末考試中，選擇題及判斷占據(jù)比較高的分值，學生把理論知識死記硬背也可獲得較高成績，所以到了大二以后，即使在大一里獲得高分成績的同學在學習《中級財務(wù)會計》也會覺得與《基礎(chǔ)會計學》的學習有很大的不同的，很多知識點需要理解才能準確地核算出來。所以，這種考核方式不利于對應(yīng)用實際能力的考察和學生能力的全方位提升。

三、《基礎(chǔ)會計學》教學改進的主要措施

1.利用多種手段提高學生學習興趣?？赏ㄟ^校企合作，組織學生到企業(yè)、稅局、銀行等參觀學習，從整體上了解財務(wù)工作的流程；邀請一些資深的財務(wù)管理人員到校開講座，開闊學生眼界，了解當前財務(wù)工作的一些職業(yè)要求及該領(lǐng)域的一些動向與前景，有利于學生在校期間有意識地提升自己哪些方面能力及樹立他們學習該專業(yè)的信心。

2.提高任課老師授課能力及會計實踐能力。通過組織該科老師進行示范公開課，相互學習，提高授課能力。同時可組織教師多進行網(wǎng)絡(luò)培訓及帶隊學生參加各類大學生職業(yè)比賽，因為這些職業(yè)比賽要求較強的職業(yè)能力和動手能力，有利于教師提升會計實踐能力。且可要求教師在寒暑假期間到企業(yè)進行會計實踐工作，切身體會作為一個會計人員應(yīng)具備的職業(yè)能力，從而在教學過程中有所側(cè)重。

3.重構(gòu)最終成績考核結(jié)構(gòu)。最終成績結(jié)構(gòu)還是由平時成績和期末成績構(gòu)成，但平時成績的比例調(diào)升到60%，期末成績調(diào)降到40%。在平時成績中加入實踐成績占20%，其他部分比例不變。實踐的形式包括：學期末的會計實訓，校外學習活動等。通過加入實踐成績占比，讓學生注重知識在實踐中的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的思考能力與動手能力。

4.教學過程注重培養(yǎng)學生自行尋找解決問題的能力。學生在練習過程中，遇到各種不懂的問題，只要一解決不了就直接找老師，基本自己沒有思考，他們也不懂得怎樣去思考找出錯誤，例如在做資產(chǎn)負債表時，資產(chǎn)合計與負債及所有者權(quán)益合計不平衡，只要一出現(xiàn)不平衡就找老師，說自己已經(jīng)核對了很多次還是找不到錯誤，要求老師幫忙。老師在此時不應(yīng)該直接幫他找出到答案，而是要教會他找差額的方法，例如：借貸方合計相減，看差額差了多少，然后根據(jù)差額判斷是輸錯數(shù)還是漏填數(shù)。因為學生畢業(yè)后出來工作，每天都要面對大量的數(shù)字，如果不掌握這些查數(shù)的技能，對于一個會計類專業(yè)的學生來講是不能勝任工作的。

5.培養(yǎng)學生用會計工作的職業(yè)要求來規(guī)范自己。學生在學習過程中，一遇到大量的數(shù)字，就開始不耐煩，失去了耐性，不想再深究，只想敷衍了事，把作業(yè)完成就算了。他們不明白這些數(shù)字對應(yīng)的意義，填錯或亂填這些數(shù)字會造成怎樣的后果，這些數(shù)字反映的是什么財務(wù)信息，給信息使用者會造成怎樣的錯誤判斷。作為一名會計專業(yè)的學生，應(yīng)該要具備細致，嚴謹，耐心的工作態(tài)度，對于一分一毫都不能馬虎，都要認真，堅持地找出原因才行。所以作為任課老師我們應(yīng)該在學生的初學階段就要培養(yǎng)學生這種職業(yè)素養(yǎng)，告訴他們，會計的職業(yè)要求，做事要嚴謹，要細致，不能懈怠，要培養(yǎng)學生逐漸形成會計人員該有的專業(yè)素質(zhì)與性格特點。

6.在實訓里分角色扮演，加強學生的財務(wù)管理監(jiān)督能力。許多高校的會計實訓是學生一人充當多個工作崗位角色，這樣學生不能深刻體會不同崗位的工作職責，監(jiān)督功能。應(yīng)該分小組進行實訓，多個角色同時進行，這樣不同的角色在實訓過程中起到不同的作用，有利于學生理解現(xiàn)實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實際運行，并如何發(fā)揮自己崗位的監(jiān)督管理作用起到財務(wù)監(jiān)督控制的機能。

綜上所述，基礎(chǔ)會計學是一門入門課程，是該專業(yè)的根基。上好這門課既需要學生的努力鉆研，更需要教師提升專業(yè)知識，實踐技能，引導學生打好基礎(chǔ)，逐漸養(yǎng)成會計人員的特有的良好專業(yè)素質(zhì)，同時也需要學校提供與時俱進的實訓機會與平臺。只有在多方面的共同努力下，這門課才能形成一個良好的教學架構(gòu)，使學生學有所成，適應(yīng)當下社會對會計人才的職業(yè)要求。