劉慶志 張曉凌 國鳳蘭

一、高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的涵義

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是指在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，要用增量改革推進(jìn)存量改革，在增加投資的過程中，優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，使勞動(dòng)力、土地、資本、制度創(chuàng)造、創(chuàng)新等要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量和數(shù)量，在經(jīng)濟(jì)可持續(xù)高速增長的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展與人民生活水平的不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新—協(xié)調(diào)—綠色—開放—共享發(fā)展。民進(jìn)中央副主席朱永新說“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的事情，也是教育領(lǐng)域的事情?！备叩冉逃┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是指從高等教育功能出發(fā)，通過結(jié)構(gòu)性改革化解高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的供需矛盾，輸出能力和素質(zhì)能夠滿足社會(huì)人才需求的高素質(zhì)專門人才，為社會(huì)提供多樣化、高素質(zhì)人才和高質(zhì)量的教育服務(wù)。

二、應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及供給側(cè)改革對(duì)高校人才培養(yǎng)的新要求

（一）應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)同質(zhì)化

社會(huì)調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前國內(nèi)研究型高校與應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)在理論與實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面均存在趨同性，春季高考生與夏季高考生在人才培養(yǎng)方面趨于一致，人才培養(yǎng)同質(zhì)化，導(dǎo)致應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)畢業(yè)生供給同質(zhì)化與社會(huì)會(huì)計(jì)人才需求多樣化的矛盾。

2.會(huì)計(jì)畢業(yè)生職業(yè)能力與社會(huì)會(huì)計(jì)人才需求脫節(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)傾慕知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、熟練的實(shí)踐操作能力、很好的實(shí)踐應(yīng)用能力、較強(qiáng)創(chuàng)新能力的會(huì)計(jì)人才?，F(xiàn)在，會(huì)計(jì)實(shí)踐操作應(yīng)用和創(chuàng)新能力恰恰是應(yīng)用型高校畢業(yè)生的短板。隨著應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不斷加大，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)、學(xué)分比重不斷提升，實(shí)踐教學(xué)投入不斷增加。然而，應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)“行動(dòng)上的巨人、思想上的矮子”現(xiàn)象。一方面，會(huì)計(jì)實(shí)踐教師本身的實(shí)踐應(yīng)用能力欠缺導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)思想認(rèn)識(shí)的偏差；另一方面，目前高校在校生多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作訓(xùn)練有抵觸思想，導(dǎo)致實(shí)踐動(dòng)手能力不足，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。最終導(dǎo)致會(huì)計(jì)畢業(yè)生職業(yè)能力與社會(huì)會(huì)計(jì)人才需求脫節(jié)，出現(xiàn)應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)畢業(yè)生“滯銷”與社會(huì)會(huì)計(jì)人才“緊缺”的矛盾現(xiàn)象。

（二）供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新要求

就高等教育而言，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是通過高等教育各要素投資的優(yōu)化配置，改革化解高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求矛盾。這對(duì)應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。

1.應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)多樣化

隨著社會(huì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求會(huì)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，應(yīng)用型高校作為應(yīng)用型高級(jí)人才培養(yǎng)的搖籃，要與時(shí)俱進(jìn)，通過高校供給側(cè)改革，培養(yǎng)多樣化的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的多樣化需求，有效化解應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化與社會(huì)會(huì)計(jì)人才需求多樣化的矛盾。

2.思想與行動(dòng)同步，應(yīng)用型高校要把重視會(huì)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處

社會(huì)需要知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、熟練的實(shí)踐操作能力、很好的實(shí)踐應(yīng)用能力、較強(qiáng)創(chuàng)新能力的會(huì)計(jì)人才。在高等教育供給側(cè)改革背景下，應(yīng)用型高校要把重視會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)落到實(shí)處。不僅行動(dòng)上重視，更要思想上重視；不僅高校和教師重視，更高讓學(xué)生轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐的觀念，從思想上認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力的重要性，提升學(xué)生參與會(huì)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練的興趣、積極性和主動(dòng)性，樹立理論與實(shí)踐并重理念，把會(huì)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處，真正化解會(huì)計(jì)畢業(yè)生職業(yè)能力與社會(huì)會(huì)計(jì)人才需求脫節(jié)問題。

三、供給側(cè)改革背景下應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案是高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)活動(dòng)的“綱領(lǐng)性”、“導(dǎo)航性”文件，是開展會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)起著決定性作用。以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為背景，以人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，科學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（一）設(shè)計(jì)理念：以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為基點(diǎn)的“會(huì)計(jì)人”理念

高校作為人才的供給方，通常以模式化的培養(yǎng)方式，輸出“固定規(guī)格”的人力“產(chǎn)品”，人才培養(yǎng)忽視社會(huì)需求、唯課程成績論，能力培養(yǎng)不足，而且，忽視專業(yè)外的其他能力因素的培養(yǎng)。所以，在供給側(cè)改革背景下，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就人才培養(yǎng)而培養(yǎng)，忽視社會(huì)需求的粗放式人才培養(yǎng)模式，樹立“以社會(huì)人才需求為本、能力培養(yǎng)為基點(diǎn)”的精細(xì)化培養(yǎng)理念，同時(shí)注重人的主觀能動(dòng)性的挖掘，讓學(xué)生“成才”更要“成人”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)原則

1.質(zhì)量為本原則

“質(zhì)量”包括兩層含義，一是人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量，二是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)活動(dòng)的“綱領(lǐng)性”文件，其質(zhì)量高低直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，在廣泛社會(huì)調(diào)研基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一套課程體系科學(xué)合理、進(jìn)度安排適當(dāng)?shù)母哔|(zhì)量會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這是培養(yǎng)高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才的前提和基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)。在高質(zhì)量人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，如何有效實(shí)施人才培養(yǎng)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以，師生要從思想上高度重視，讓每一位師生都認(rèn)識(shí)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。所以，不論是人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，還是人才培養(yǎng)活動(dòng)，每一位師生都要堅(jiān)持質(zhì)量為本原則，把提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高校教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)。

2.人才培養(yǎng)多維度原則

在供給側(cè)改革背景下，為有效化解應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)會(huì)計(jì)人才需求脫節(jié)矛盾，通過人才培養(yǎng)方案的修訂，把過去專業(yè)課程學(xué)知為主的培養(yǎng)原則轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)、思、知、行”有機(jī)結(jié)合的多維度培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)活動(dòng)的“頂層設(shè)計(jì)文件”，要從培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)等視角推行人才培養(yǎng)多維度原則，以促進(jìn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)多樣化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.能力擇業(yè)原則

擇業(yè)是人才培養(yǎng)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，畢業(yè)生擇業(yè)的優(yōu)劣和就業(yè)率高低是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。為滿足社會(huì)不同職業(yè)崗位對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生能力的要求，人才培養(yǎng)活動(dòng)過程中要把以往畢業(yè)生因?qū)I(yè)擇業(yè)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楫厴I(yè)生因能力而擇業(yè)的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的這一轉(zhuǎn)變，要求在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)把學(xué)生能力培養(yǎng)放在首位，在方案設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持畢業(yè)生能力擇業(yè)原則。

（三）課程與培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)

1.應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)專業(yè)顯性課程設(shè)計(jì)

顯性課程是指按照會(huì)計(jì)學(xué)科理論，應(yīng)用型高校在正常開課時(shí)間開設(shè)的理論和實(shí)踐課程，包括專業(yè)發(fā)展需要開設(shè)的必選和選修課程。高等教育供給側(cè)改革背景下，應(yīng)用型高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)顯性課程設(shè)計(jì)時(shí)：（1）綜合考慮“專才”和“通才”的知識(shí)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的構(gòu)成比例。（2）考慮現(xiàn)有成熟學(xué)科體系與前沿知識(shí)的匹配，把學(xué)科前沿知識(shí)納入人才培養(yǎng)方案體系，提高知識(shí)的有效性、前瞻性，并結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)多樣化訴求，增強(qiáng)知識(shí)的交叉與互補(bǔ)。（3）把學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在首位，加大實(shí)踐課程和創(chuàng)新能力課程。（4）堅(jiān)持人才培養(yǎng)的多維度原則，加大方向性選修課程模塊設(shè)計(jì)。

2.應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)專業(yè)隱性課程設(shè)計(jì)

隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言的會(huì)計(jì)誠信、企業(yè)忠誠度等軟素質(zhì)培養(yǎng)課程。高校供給側(cè)改革背景下，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)理念是培養(yǎng)多維度的以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為基點(diǎn)的“會(huì)計(jì)人”。所以，在方案設(shè)計(jì)時(shí)，既要科學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐等顯性課程，培養(yǎng)學(xué)生的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、熟練的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)還要培養(yǎng)作為未來的“會(huì)計(jì)人”必須具備的會(huì)計(jì)誠信、企業(yè)忠誠度等軟素質(zhì)能力。軟素質(zhì)課程主要通過開設(shè)第二課堂、專業(yè)講座以及企業(yè)現(xiàn)場會(huì)等形式開展。

3.應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)活動(dòng)過程實(shí)施的指南，是人才培養(yǎng)活動(dòng)開展的GPS，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的路徑指引，是保障會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

結(jié)束語

會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)就是依照會(huì)計(jì)專業(yè)理論體系和人的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐課程內(nèi)容的執(zhí)行與落實(shí)過程，主要包括顯性理論與實(shí)踐課程開課學(xué)期、開課順序先后銜接、課程學(xué)分、課程學(xué)時(shí)、選修方向模塊設(shè)計(jì)以及隱性課程及開課安排等執(zhí)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)環(huán)節(jié)等培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)中，要注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)轉(zhuǎn)化、知識(shí)綜合和知識(shí)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，把人才培養(yǎng)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽M足社會(huì)人才需求為導(dǎo)向。