李琳琳

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

教育部在2018年工作要點中明確部署了“貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，印發(fā)職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點經(jīng)驗，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。這為推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)指明了方向。結(jié)合2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，可知，支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”的內(nèi)容，表明現(xiàn)代學(xué)徒制對提高職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)實用型高端應(yīng)用人才、服務(wù)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的背景

隨著經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級和新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，市場對實用型高端技術(shù)人才的需求不斷擴大，傳統(tǒng)技能人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上企業(yè)和市場飛速發(fā)展的步伐。歐洲發(fā)達(dá)國家通過實施現(xiàn)代學(xué)徒制，滿足了市場對人才的需求。我國也學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家，推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)已在多地職業(yè)院校進(jìn)行試點，為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了指導(dǎo)，推動現(xiàn)代學(xué)徒制在全國得以迅速推廣。

傳統(tǒng)學(xué)徒制，學(xué)徒進(jìn)入手工作坊跟隨師傅學(xué)手藝，學(xué)習(xí)地點是手工作坊，學(xué)習(xí)內(nèi)容是手藝，學(xué)徒只需要通過師傅的考核即可；而現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)習(xí)地點是學(xué)校的教室和工廠的車間，學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括書本上的知識也包括實踐操作，最終既要修滿學(xué)分還要通過企業(yè)的考核。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制最大的不同是校企一體化雙元育人。

二、天津高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

本次選取了天津5所職業(yè)院校作為調(diào)查對象，分別是天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津海運職業(yè)學(xué)院、天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院。針對學(xué)生、教師和企業(yè)，設(shè)計三類問卷，共計發(fā)放問卷300份，收回有效問卷292份。

（一）學(xué)校與企業(yè)調(diào)查

在被調(diào)查的學(xué)生中，超過半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為到企業(yè)實習(xí)能夠很好地將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中，達(dá)到學(xué)以致用的目的；有三分之一的學(xué)生認(rèn)為每年或者每學(xué)期都要去企業(yè)實踐，從學(xué)生到學(xué)徒的身份轉(zhuǎn)換太快，比較難適應(yīng)。

學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)徒的銜接調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)

1．教師與師傅授課情況調(diào)查

在受訪學(xué)生中，有近三分之一的學(xué)生更喜歡企業(yè)師傅躬親示范的講授方式。該方式將成為實施現(xiàn)代學(xué)徒制的源動力，對校企合作有很大的推動作用。

教師授課方式與師傅授課方式的比較調(diào)查結(jié)果

2.考試與考核的調(diào)查

5所院校被調(diào)查的學(xué)生對考試和考核情況的回答不盡相同。部分學(xué)生表示對在企業(yè)實習(xí)期間的考核方式和考核內(nèi)容不是很清楚。雖然實習(xí)內(nèi)容是由學(xué)校和企業(yè)雙方共同進(jìn)行考核，但具體做法基本都是學(xué)校明確考核細(xì)則、制定考試內(nèi)容，企業(yè)根據(jù)學(xué)校的評分細(xì)則逐條對學(xué)生進(jìn)行打分，因此造成企業(yè)積極性不是很高。企業(yè)考核應(yīng)以學(xué)生為單位創(chuàng)造的價值多少為依據(jù)，考核的主體應(yīng)該是企業(yè)。

（二）培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)查

培養(yǎng)規(guī)格指的是按照教育部相關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)能夠滿足市場需求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。此次調(diào)查的5所高職院校，學(xué)生畢業(yè)都必須滿足兩個條件：既要修滿學(xué)分還要通過企業(yè)考核。

從實習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生選擇“比較符合”的比例最高，只有“對就業(yè)前景有信心”這一項內(nèi)容，有少部分學(xué)生選擇不符合。一方面，可以看出進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的過程中，理論知識和實踐知識的“對對碰”對學(xué)生造成了一定程度的困擾。另一方面，也說明要加強對學(xué)生的挫折教育和自信心的培養(yǎng)。

實習(xí)效果調(diào)查

學(xué)生習(xí)得技能知識的途徑調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果不難看出，進(jìn)入企業(yè)學(xué)徒對學(xué)生獲得技能知識有很大幫助，效果優(yōu)于課堂教學(xué)，學(xué)生也十分認(rèn)可。因此，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該進(jìn)行長期的、大規(guī)模的、深度的合作，讓學(xué)生學(xué)到更多的技能知識。

（三）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實施，加大了教學(xué)內(nèi)容的整合力度，但仍然存在不少問題。第一，據(jù)統(tǒng)計有84.5%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的需要，原因是校企合作僅停留于表面，合作的時間和深度都不夠，從企業(yè)一線來的具備“雙師”素質(zhì)的教師少，學(xué)校自己的具備“雙師”資格的教師對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀洞悉不足，造成授課內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。第二，由于缺乏統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃，來自企業(yè)的師傅未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練，對教學(xué)節(jié)奏的把握不夠準(zhǔn)確，所傳授的知識和技藝也常常因人而異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.8%的同學(xué)認(rèn)為企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有待整合，79.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的銜接上存在問題。因此，應(yīng)制定統(tǒng)一的授課計劃與標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)校授課的優(yōu)勢，充分開發(fā)企業(yè)授課資源，將二者的教學(xué)內(nèi)容有效銜接。

（四）管理制度的調(diào)查

制定完善的校企聯(lián)合管理制度，是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的必要保障。完善的管理制度是學(xué)校和企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更快地完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)職場環(huán)境。

1．招生與招工情況調(diào)查

學(xué)生進(jìn)入工廠或企業(yè)做學(xué)徒，必須和企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)校和企業(yè)也要簽署協(xié)議，形成企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的制約機制，保障學(xué)生在做學(xué)徒期間的正當(dāng)權(quán)益。

2．雙重身份適應(yīng)性調(diào)查

身份從學(xué)生到學(xué)徒的轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生來說是最難的。從學(xué)生身份要快速適應(yīng)競爭激烈的職場，如何融入工作環(huán)境，如何處理人際關(guān)系，如何盡快地適應(yīng)學(xué)徒身份，對學(xué)生都是很大的挑戰(zhàn)。雖然剛開始時，學(xué)生很難進(jìn)入角色，因而可能會對這種形式產(chǎn)生排斥，但經(jīng)過一個階段的實習(xí)，會發(fā)現(xiàn)可以學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識和技能，因此大部分學(xué)生和家長對現(xiàn)代學(xué)徒制還是很認(rèn)可的。

（五）評價方式的調(diào)查

現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生的評價和考核由學(xué)校和企業(yè)雙方共同完成。在學(xué)校，學(xué)生需完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，通過各科目的考試，修滿一定的學(xué)分才能取得畢業(yè)證。在企業(yè)，學(xué)徒跟隨師傅學(xué)習(xí)技能知識，完成規(guī)定工作量，企業(yè)會對學(xué)徒的技能、工作量、工作態(tài)度等方面進(jìn)行打分。面對雙重考核，有7%的學(xué)生覺得壓力大、難以適應(yīng)，67%的學(xué)生認(rèn)為校企雙重評價考核的方式有利于習(xí)得更多實用的技能知識，提升職場競爭力。

學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行雙重考核對學(xué)生的最大影響問卷調(diào)查結(jié)果

三、天津高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）教學(xué)與管理運行存在問題

教學(xué)與管理是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的兩條腿，邁不開腿，現(xiàn)代學(xué)徒制就會止步不前。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“教學(xué)”和“管理”這兩條腿都存在一些問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)不能有效落實

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型的高端技術(shù)人才，區(qū)別于高校培養(yǎng)學(xué)科型、學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但在實踐中卻存在許多問題，第一，教學(xué)環(huán)節(jié)理論知識講解過多。據(jù)統(tǒng)計，有61.2%的調(diào)查對象認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案中的理論課時過多，占比接近三分之二；59.8%的被調(diào)查者反映實踐課時安排不夠，有的學(xué)校只安排一至兩個月，不到總課時的四分之一，實踐課時走過場。第二，即便開設(shè)了較多的理論課，如英語、計算機、語文、職業(yè)生涯指導(dǎo)等公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，有67%的用人單位仍反映學(xué)生的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高；第三，經(jīng)過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生掌握了一定的專業(yè)技能，但距離用人單位的要求還有一定的距離。

2.培養(yǎng)方向定位不夠準(zhǔn)確

因較多高職院校都是由地方院?；蛑袑８慕ǖ模匀鄙僮约旱奶厣?，基本沿用中等職業(yè)學(xué)校的一些習(xí)慣，或是套用普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)時考慮更多的是迎合家長和學(xué)生的需求，而不是行業(yè)用人需求。比如一些高職院校開設(shè)了國際貿(mào)易、國際金融等社會上炙手可熱的專業(yè)，導(dǎo)致此類專業(yè)學(xué)生與普通高校學(xué)生相比競爭力不足，從而遭遇就業(yè)難的問題，直接影響學(xué)校招生與學(xué)校發(fā)展。

3.學(xué)生管理不到位

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，學(xué)校在學(xué)生管理方面存在的問題也逐漸暴露出來。有76.8%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生的管理缺乏“團隊合作精神”，管理水平和理念相對落后。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制最大的亮點就是校企一體化雙元育人?！半p元育人”不僅體現(xiàn)在教學(xué)上，也體現(xiàn)在管理中。目前，學(xué)校和企業(yè)雖然已經(jīng)“聯(lián)手”，但二者合作有限，不能很好地對學(xué)生進(jìn)行共同管理。其次，對學(xué)生缺乏“動態(tài)管理”。當(dāng)前，部分學(xué)校和企業(yè)錯誤地認(rèn)為將學(xué)生培訓(xùn)好送到企業(yè)、安排好工作崗位就完成了管理任務(wù)。但實際上，學(xué)校和企業(yè)不僅要對學(xué)生由理論知識轉(zhuǎn)換為產(chǎn)能效益進(jìn)行管理，在學(xué)生上崗后，還要擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的技術(shù)咨詢、心理咨詢、思想疏導(dǎo)等動態(tài)管理職責(zé)。最后，學(xué)校雖然安排了實習(xí)指導(dǎo)教師，但由于這些教師一個星期去企業(yè)一至兩次，甚至一個月去一兩次，再或者只是電話溝通實習(xí)情況，因此不能全面了解學(xué)生在企業(yè)的情況，不能與企業(yè)的管理相融合。企業(yè)會指派專人負(fù)責(zé)實習(xí)學(xué)生的管理工作，但由于學(xué)生并不屬于企業(yè)的正式員工，管理人員多半采取“睜一只眼、閉一只眼”的“老好人”管理模式。

（二）考核評價機制存在問題

1.考核內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)

科學(xué)地設(shè)置考核內(nèi)容對 “現(xiàn)代學(xué)徒制”的考核評價機制有著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制的考核評價應(yīng)該圍繞 “從哪些方面評價”來進(jìn)行。但從問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計來看，有63.2%的學(xué)生認(rèn)為目前的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的考核內(nèi)容并沒有從根本上解決“評價什么”的問題，考核內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)。主要表現(xiàn)為學(xué)校輕技能考核、重知識考核。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生的能力與技能，改變過去一考定成績的局面。目前看，學(xué)校對學(xué)生能力和素養(yǎng)的考核是不足的。企業(yè)把考勤、業(yè)績、工作量等可量化的內(nèi)容作為考核學(xué)生工作的重點，而對創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力等能突出體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和能力的內(nèi)容考核明顯不足。

2.考核方式設(shè)置不合理

考核方式指的是如何對學(xué)生進(jìn)行評價，它是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式考核評價體系中的“途徑”，其優(yōu)劣直接關(guān)系到考評結(jié)果是否合理。從調(diào)查結(jié)果來看，有69.7%的被調(diào)查者認(rèn)為目前的考核方式存在問題。一是重“學(xué)校和企業(yè)”評價，輕“其他”評價。即重視學(xué)校里的教師和企業(yè)里的師傅給出的評價，而缺乏社會評價、同事之間的互評和學(xué)生的自我評價；二是重“結(jié)果”輕“過程”，即不論是用人單位還是學(xué)校，都更側(cè)重對“結(jié)果”的考核，而忽略了“過程”考核；三是重“統(tǒng)一”輕“層次”，“統(tǒng)一”指的是考核的結(jié)果只有兩個，即“通過考核”和“未通過考核”。“層次”指的是將考核劃分成幾個等級，如“初級”“中級”“高級”或者“合格”“良好”“優(yōu)秀”?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，“通過考核”和“未通過考核”的考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不符合其人才培養(yǎng)模式的要求，與社會對職業(yè)技能的考核相去甚遠(yuǎn)。