楊家福，蔣東升，李國(guó)冰

（1.廣西防城港東興市江平中學(xué)，廣西 防城港 538101；2.廣西民族大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530006；3.南寧市三美學(xué)校，廣西 南寧 530021）

說(shuō)課是近年來(lái)興起的一種教學(xué)研究活動(dòng)，因其在對(duì)教師考核、教師教學(xué)技能展示等方面具有快捷高效的特性，因而在學(xué)校特別是在中小學(xué)領(lǐng)域得以快速普及和推廣。多年來(lái)，我們?cè)谥笇?dǎo)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作、參與教師技能大賽等實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，雖然實(shí)習(xí)生們已經(jīng)很盡力希望撰寫(xiě)高質(zhì)量、有特色的說(shuō)課稿，即使是其所在學(xué)校教師們找了不少范例、模版給實(shí)習(xí)生參考，但是很難達(dá)到理想效果，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生寫(xiě)出的說(shuō)課稿不是千遍一律地一個(gè)版本、照本宣科，就是內(nèi)容空洞、乏善可陳。寫(xiě)好說(shuō)課稿是說(shuō)課的第一步，一份內(nèi)容詳實(shí)、有個(gè)性特色、理論新穎、思路清晰的說(shuō)課稿是說(shuō)好課的基礎(chǔ)。

1 說(shuō)課的本質(zhì)

按《新華大詞典》解釋，本質(zhì)就是事物本身所固有的根本屬性。那說(shuō)課的本質(zhì)是什么呢？體育類說(shuō)課與其他學(xué)科的說(shuō)課有何不同？只有弄清楚了這些問(wèn)題，才能游刃有余，自信地寫(xiě)好一篇說(shuō)課稿。我國(guó)的說(shuō)課有20余年歷史，最初是在河南某地的一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的教研室進(jìn)行的一種教研活動(dòng)，因這種形式的評(píng)課或考核形式簡(jiǎn)捷易于操作，于是，逐漸在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校特別是中、小學(xué)各學(xué)科推廣開(kāi)來(lái)，當(dāng)然也包括體育課的說(shuō)課逐漸流行開(kāi)來(lái)，逐漸成為優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教師資格證考核、大學(xué)生就業(yè)考核的重要形式。從說(shuō)課的緣起及其發(fā)展來(lái)看，說(shuō)課的本質(zhì)就是教師對(duì)課的設(shè)計(jì)理念及教學(xué)的流程作簡(jiǎn)明扼要的陳述，也就是圍繞“教什么、怎么教、為什么這么教”進(jìn)行。然而教師要將這些問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要地表述出來(lái)，必須深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)教材“吃懂吃透”，對(duì)本班的學(xué)生的體育能力、身體狀態(tài)了如指掌，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，組織教法合理、科學(xué)。說(shuō)課考驗(yàn)的是教師的基本功。體育與健康課程與其他課程的一個(gè)最大不同點(diǎn)就是通過(guò)身體活動(dòng)的方式，承受一定的生理負(fù)荷來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即體育課學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有智力活動(dòng)，更多的還有身體活動(dòng)。所以，體育教學(xué)有體育教學(xué)自身的特點(diǎn)，體育教學(xué)要根據(jù)教學(xué)具體情況、體育教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)安排，體育類說(shuō)課亦如此。

2 體育類說(shuō)課稿普遍存在的不足

2.1 說(shuō)課稿內(nèi)容較為混亂

關(guān)于說(shuō)課稿的內(nèi)容組成，當(dāng)下學(xué)術(shù)界提出了“4說(shuō)”“6說(shuō)”等觀點(diǎn)，更有甚者撰寫(xiě)出“12說(shuō)”的說(shuō)課稿，可見(jiàn)在業(yè)界內(nèi)對(duì)此是莫衷一是。例如，一些撰寫(xiě)的說(shuō)課稿包括說(shuō)指導(dǎo)思想、說(shuō)教材、說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)難點(diǎn)、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)流程、說(shuō)場(chǎng)地、說(shuō)器材、說(shuō)負(fù)荷、說(shuō)反思等12個(gè)方面的內(nèi)容，雖然，一份內(nèi)容全面的說(shuō)課稿可能更加全面地將課的設(shè)計(jì)理念更清夢(mèng)的表達(dá)完整，但是在限定的時(shí)間內(nèi)，可能造成顧此失彼，“拾了芝麻而丟了西瓜”，因面面俱到而忽略了核心內(nèi)容。依據(jù)說(shuō)課的本質(zhì)，為了將所要教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施通過(guò)說(shuō)課的形式表達(dá)出來(lái)，認(rèn)為說(shuō)課稿的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括指導(dǎo)思想、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)重難點(diǎn)、說(shuō)流程等內(nèi)容比較合適。

2.2 指導(dǎo)思想與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

在實(shí)習(xí)生的說(shuō)課稿中，“以‘健康第一’為指導(dǎo)思想”這句話似乎成了教條，當(dāng)然，體育教學(xué)必須堅(jiān)持“健康第一”的思想，這一點(diǎn)是板上釘釘?shù)氖?，也就是說(shuō)，體育教學(xué)總的指導(dǎo)思想是“健康第一”，這個(gè)大的原則不能違背。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)為人們的溝通提供了極大的便利，但是也造成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上抄襲，而且很容易造成傳播相互抄襲，這也是導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)課稿千篇一律的原因。但事實(shí)上，新中國(guó)體育教學(xué)的歷程中，也形成了不少有積極意義的指導(dǎo)思想，如體能教育、技能教育、快樂(lè)教育等體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，在當(dāng)下的體育教學(xué)中這些指導(dǎo)思想仍具有重要的指導(dǎo)意義。眾所周知，體育教育的目的不僅只是促進(jìn)學(xué)生健康，掌握運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)體質(zhì)發(fā)展、享受運(yùn)動(dòng)快樂(lè)、促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)也都是體育教育的目的。不同的教學(xué)內(nèi)容，或者同一項(xiàng)目不同的學(xué)習(xí)階段其教學(xué)指導(dǎo)思想也應(yīng)不盡相同。例如，身體素質(zhì)練習(xí)，則偏重于發(fā)展學(xué)生體質(zhì)；在足球教學(xué)中、初期應(yīng)側(cè)重提高足球興趣的教學(xué)，更多地注入快樂(lè)教育理念，入門(mén)后，側(cè)重動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是技能教育理念。因此，說(shuō)課稿中運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目教學(xué)的不同階段等情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)，在堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想下，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及單元教學(xué)的不同階段，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入體能教育、技能教育、快樂(lè)教育等教學(xué)指導(dǎo)思想。

2.3 缺乏特色的“說(shuō)教材”

在體育教學(xué)中，對(duì)教材必須吃懂吃透，才能在教學(xué)中根據(jù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)結(jié)合體育教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)的具體情況，合理、科學(xué)地組織教法，才能夠高效地讓學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)。事實(shí)上“說(shuō)教材”就是考查說(shuō)課者對(duì)教材的理解。眾所周知，一個(gè)動(dòng)作包括動(dòng)作幅度、動(dòng)作方向、力量大小、動(dòng)作節(jié)奏、動(dòng)作順序等諸多要素，教師要將動(dòng)作技能傳授給學(xué)生，為使學(xué)生盡快的掌握動(dòng)作方法，教師要將動(dòng)作的各個(gè)要素進(jìn)行組合、分列主次，先教什么后教什么，才是完成動(dòng)作的最佳組合。說(shuō)課中說(shuō)教材環(huán)節(jié)的關(guān)鍵也在于此。然而，說(shuō)課者們往往缺乏對(duì)“說(shuō)教材”這一環(huán)節(jié)的深入理解，“蜻蜓點(diǎn)水”式地介紹動(dòng)作。例如，行進(jìn)間肩上投籃是籃球教學(xué)的重要內(nèi)容，雙手頭上擲實(shí)心球是體育中考的項(xiàng)目之一等，余下的內(nèi)容就是一些不著邊際的“湊字?jǐn)?shù)”。缺乏對(duì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)、動(dòng)作重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析理解。只有吃透教材，才能根據(jù)教材內(nèi)部各因子及各因子之間的聯(lián)系規(guī)律，選擇組織教法。對(duì)教材理解不透徹的體現(xiàn)，就是對(duì)動(dòng)作的重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。“說(shuō)教材”首先是導(dǎo)入式地引入教材內(nèi)容，然后要分析此動(dòng)作的動(dòng)作結(jié)構(gòu)、動(dòng)作重點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn)，圍繞動(dòng)作重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，事實(shí)上，在教學(xué)中解決了動(dòng)作的重點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)基本完成或接近完成。

2.4 模式通用的“說(shuō)學(xué)情”

教育領(lǐng)域有一句常用語(yǔ)：“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?！蓖怀隽私虒W(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，也道出了體育教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)工作圍繞學(xué)生進(jìn)行，所以，說(shuō)學(xué)情也體現(xiàn)了這樣的關(guān)系，是考驗(yàn)說(shuō)課者對(duì)教學(xué)對(duì)象的把握程度。體育教師與學(xué)生親密接觸在教與學(xué)的過(guò)程中、師生間交流在于手把手教授時(shí)，一個(gè)輕微的動(dòng)作遠(yuǎn)比語(yǔ)重心長(zhǎng)的教誨更讓學(xué)生體會(huì)到與體育教師心與心的距離如此之近。所以，體育教師對(duì)學(xué)生的影響很大，正因?yàn)槿绱?，體育教師對(duì)學(xué)生的心理特征、體育基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)要了如指掌，不能只局限于“本班學(xué)生活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)”這種套用模式。眾所周知，不同層次的教學(xué)對(duì)象的教學(xué)，其目標(biāo)設(shè)定、教法運(yùn)用等都不應(yīng)千遍一律。所以，“學(xué)情”是教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)預(yù)計(jì)、教學(xué)手段運(yùn)用等的基礎(chǔ)。

2.5 中了“流程”之套的“說(shuō)流程”

還真是有不少同學(xué)中了“流程”之惑，而真的說(shuō)起了流程，信手沾來(lái)，“首先是師生問(wèn)好，安排見(jiàn)習(xí)生，然后繞場(chǎng)地慢跑，之后是徒手操……放松，安排收器材，師生再見(jiàn)”。只能說(shuō)對(duì)“說(shuō)流程”不理解，事實(shí)上“說(shuō)流程”這部分內(nèi)容是說(shuō)課稿的核心內(nèi)容，它通過(guò)說(shuō)課者的策略的選擇透露出課的設(shè)計(jì)者教學(xué)理念和教學(xué)意圖，也是“說(shuō)流程”這部分的核心內(nèi)容。說(shuō)流程實(shí)際上就是說(shuō)明“怎么教、為什么這么教”的問(wèn)題，將教案中“組織教法”的那部分內(nèi)容設(shè)計(jì)的理念、意圖講給評(píng)委聽(tīng)。當(dāng)然，在一個(gè)動(dòng)作的教學(xué)中，對(duì)“如何教”，不同的教師可以有不同的教法，至于為什么不同教師在同一動(dòng)作的教學(xué)中教法不一，是因?yàn)榻處煹闹R(shí)背景，對(duì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)的理解不一致所致，因此，此“流程”絕非字義上理解的流程。

3 結(jié) 語(yǔ)

體育教學(xué)千差萬(wàn)別，具體場(chǎng)地、器材、氣候等客觀條件也有差異。因此，體育教學(xué)的設(shè)計(jì)也不盡相同，這些差異體現(xiàn)在說(shuō)課稿的撰寫(xiě)上，說(shuō)課稿應(yīng)體現(xiàn)出百花齊放的風(fēng)采。但一個(gè)原則就是要將設(shè)計(jì)理念和流程表述清楚，根據(jù)說(shuō)課稿撰中容易存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況融入更多的指導(dǎo)思想，將健康第一與技能教育、體育教育、快樂(lè)教育融合在一起；要善于抓住教材中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)以此為核心；“說(shuō)學(xué)情”一定要抓住教學(xué)對(duì)象心理特征和認(rèn)識(shí)特征對(duì)本教材學(xué)習(xí)的影響；“說(shuō)流程”必須擯棄傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，正確理解“說(shuō)流程”的涵義。相信理解上述各要義，定能撰寫(xiě)出高質(zhì)量的說(shuō)課稿。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃云桿，蔣東升，韋宏岳.從師范生技能大賽探討體育教育專業(yè)培養(yǎng)所存在的問(wèn)題及對(duì)策分析—以2015年廣西“師范生技能大賽”為例[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2017（1）：161-162.

[2] 王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.