李淑清 王雁冰

摘? 要：系統(tǒng)功能學是從社會文化視角對語言展開研究，將語言作為社會符號系統(tǒng)。研究語言功能不單單是為了構建語言使用基本原理，同時也是為了研究語言本身和功能之間的關系。語篇教學是當前大學英語教學過程中的全新教學方法，其具備注重語篇結構層次以及閱讀方式的學習、語篇體裁講授、背景知識介紹、語篇層次銜接以及內在結構理解等多種優(yōu)點。語篇教學法有利于培養(yǎng)學生的交際能力，對于學生合理使用語言起到了積極的推動作用。文章試圖從系統(tǒng)功能語言學的角度，提出大學英語語篇教學的方法，轉變當前大學生英語水平無法滿足純粹語篇教學方法的弊端，將語篇教育和傳統(tǒng)教學方法結合在一起，有效提升大學英語教學質量。

關鍵詞：系統(tǒng)功能語言學;語篇教學;大學英語

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0124-03

Abstract： From the perspective of social culture， systemic functional science studies regard language as a social symbol system. Language function studies are not only focus on building the basic principles of language use， but also focus on the relationship between the language and functions. Discourse teaching is a new teaching method in the current college English teaching process. It has a variety of advantages， for example， it focuses on the structure of the discourse structure and the reading style， text genre teaching， background knowledge introduction， text cohesion and internal structure comprehension. Discourse teaching method is conducive to cultivating students' communicative competence and promoting students' reasonable use of language. This paper attempts to propose the method of college English discourse teaching from the perspective of systemic functional linguistics， as it seeks to transform the current English standards of college students， improve the shortcomings of pure discourse teaching methods， combine discourse education with traditional teaching methods and effectively improve college English teaching quality.

Keywords： systemic functional linguistics; discourse teaching; college English

大學英語主要是在大一以及大二階段開設，這個時期的學生因為剛從傳統(tǒng)中學教育升入高等教育，英語課程也從初級層面提升到了專業(yè)學習的層面，在學習方法以及習慣上難免會出現(xiàn)斷層以及脫節(jié)的實際問題，再加上學生中學階段所接受的教育存在差異性，因此導致了學生之間存在原有經驗分布不夠平衡，認知結構相對單一，信念易動搖以及心理焦慮感較強的特征，這都會造成他們出現(xiàn)識讀困難以及語篇能力淡薄的問題。通過對當前大學生英語語篇能力的調查中發(fā)現(xiàn)，低年級的學生英語書面語篇能力相對較差，二年級學生要優(yōu)于一年級學生;學生各項語篇知識掌握上都存在一定的困難，很少有學生會具備語篇意識，對于語篇的結構、銜接手段以及推進模式缺少必要的認知。

基礎英語作為大學英語教學的必修課程，肩負著提升以及培養(yǎng)學生應用綜合使用能力的責任，所以需要英語教師在教學的過程中樹立語篇教學意識，打破逐字逐詞翻譯以及機械背誦語法的傳統(tǒng)教學模式，帶領學生分析以及理解教育語篇，重點培養(yǎng)學生的文化領悟能力以及語言交際能力。

一、基于系統(tǒng)功能語言學視域下語篇分析模式

基于系統(tǒng)功能語言學視域下的語篇分析模式所研究的主要是交際過程中的語言，牽涉到語言以及使用場景間的聯(lián)系。該模式主要是使用符號學的理念來解釋語言，提出文化是由多種符號系統(tǒng)所組成的意義潛勢，語言則是其中一種獨特的符號系統(tǒng)，能夠被用來體現(xiàn)其他符號系統(tǒng)。文化語境則是具體語篇所表現(xiàn)出的一門語言獨特的文化背景。其決定了語篇語類，語類是指人類社會活動的主要模式與目的相互作用下而產生的一種語言圖式結構。由于所有的社會活動都屬于某種特定范疇，所以語類具備了特定題材或者是范疇，比如教育、政治以及宗教等。語類還具備了具體的功能與目標，比如信函主要用來傳遞相關的信息，議論文主要用來闡述某種道理。為了實現(xiàn)交際的目標，語類通常還會有約定俗成的步驟，這些步驟便是語類綱要性的結構，每個步驟都是利用語言選擇來最終實現(xiàn)的，這些語言手段就是語類具體的表現(xiàn)形式。

文化語境指的是所有實際發(fā)生的情境語境背景下的潛勢，是概括性以及抽象化的概念，需要情景化語境來加以實現(xiàn)。語篇受到情景語境的影響，換言之，情景指的是生成語篇的環(huán)境。所以，從理論上看，情景是由社會語言學而構成的，也就是某個特定情景類型就代表了一個符號結構。其包含了語場、語式以及語旨三種社會符號學變元集合體，他們也被稱作是情景語境的變項，三個元素的變化將會導致語言變異，產生形式各樣的語言變體，也被稱作是語域，語域語言變體與社會情景有效聯(lián)系在一起。所以，語域能夠實現(xiàn)語類。語場可以實現(xiàn)題材或者是范疇，語旨能夠實現(xiàn)功能或者是目標，語式能夠實現(xiàn)語類結構以及步驟。語場、語式以及語旨分別和語言三種純理功能聯(lián)系在一起，語場可以體現(xiàn)出語言概念功能，語式是語篇功能的體現(xiàn)，語旨則主要體現(xiàn)出語言人際功能的一面。

人際功能、概念功能以及語篇功能組成了語義系統(tǒng)網(wǎng)絡，其只提供語義潛勢。其需要借助語篇才可以實現(xiàn)現(xiàn)實化，或者是成為語義選擇的重要過程。換言之，和人際、概念以及語篇三種功能相對應的語言所體現(xiàn)出的是三種意義都需要由具體語言和物性結構才能夠實現(xiàn)。這些語義結構涉及到多種可能性，一起構成了語篇語義層，同時也形成了語言本身的謀篇機制，其使得語篇每個成分可以形成一個統(tǒng)一的整體，這種連貫的整體就是上下文的語境。從深層次來看，語義結構需要通過具體詞匯語法結構才能夠實現(xiàn)。語義層則是語言系統(tǒng)對于語境，也就是社會符號層以及行為層的具體體現(xiàn)。

二、系統(tǒng)功能語言學視域下大學英語語篇教學策略

（一）奠定語言基礎

將詞匯以及句子結構作為核心的語篇分析教學，其重點在于向學生傳授疑難句型的分析、語法的講解以及句子的翻譯等語言知識，這種英語教學工作或許對于初級階段簡單和基礎性的英語學習有一定的幫助，可是語言并不是一些雜亂的語句，而是由連貫語篇形式呈現(xiàn)出來的，單純講解部分句子和字詞，很難使學生能夠全面的理解整個語篇的內容。語篇教育重點應該在于培養(yǎng)學生的交際能力，需要學生在保持一定語篇水平的前提下適當使用各類語言技巧表達以及獲取信息。

語篇主要是指交際過程中所使用的語言單位，交際過程中所牽涉到的一些連續(xù)語段、句子所形成的語言整體。交際主要是以語篇為基礎而開展的語言信息溝通、交流。為了能夠保證學生可以從整體上系統(tǒng)而又全面的掌握文本的基本內容，同時也可以從了解和課文相關信息入手，比如文本當中所涉及到的內容，背后的時代背景以及社會背景等內容。教師要指導學生充分圍繞話題有關內容使用連貫性的語言片段進行口頭交流。借助這種形式，可以很好的鍛煉學生聽說能力，培養(yǎng)他們語言表達能力，提升英語口頭交際能力，并且在此基礎上培養(yǎng)學生的閱讀能力。語篇教學要求學生閱讀那些由連貫性的語段所構成的語言整體，從整體層面上對內容進行感知，然后進行深入的思考，將語篇當中所談及的語言知識和相關內容結合起來，快速而又準確的找到文章主旨。

語篇分析教學轉變了傳統(tǒng)粗糙的教學模式，從表達完整思想內容以及確切含義的語段篇章入手，指導學生如何辨析篇章的結構，發(fā)現(xiàn)其中的主題句，掌握不同的句子、不同詞語之間的銜接形式，最終全面掌握文章中心思想的根本目標。在掌握了語篇分析方法以后，寫作也會變得更加的簡單，學生在獲得大量規(guī)范性的語言信息以后，就會產生語言信息輸出的意愿，因此，在學生寫作的時候，能夠合理的使用閱讀過程中所學到的各種知識。不僅可以提升學生的寫作能力，同時學生聽說讀的能力也可以得到全面發(fā)展，奠定學生堅持語言基礎。

（二）培養(yǎng)語言應用能力

1. 宏觀分析

語言作為人們社交的重要工具，不同交際目的會存在不同的語言體裁與結構方式。語篇題材指的是高度抽象化語篇模式，其揭示出了不同體裁語篇的特征與本質。在語篇教學的過程中，教師能夠按照不同體裁掌握重點，展開語篇分析。對于記敘文，需要讓學生先找出文章當中人物、時間、地點的出現(xiàn)順序，然后尋找文本中與之相關的信息，依據(jù)文章中人物、時間、地點的關系，時間發(fā)展順序展開分析。對于科普類的文章，在引導學生充分掌握這些信息的基礎上，還要注意難句、長句以及文章段落結構。對于論述文，需要讓學生能夠區(qū)分文章的觀點，找出文章的論據(jù)，按照論點以及論據(jù)的遞進關系展開分析，提出獨到的見解。對于不同體裁的文章來說，存在著不同側重點，有的能夠從思想內容上展開分析，有的則可以從修辭以及寫作上讓學生有所體會和感悟，有的則需要跳出文本的束縛，從世界觀層面展開探討，對于作者的語氣、筆調以及語言風格等內容展開系統(tǒng)的分析，使得語篇都能夠提升到更高層面上，從而在文化層次上展開評價與欣賞。

2. 微觀分析

語篇教學微觀層面主要涉及到語篇段落、層次、字詞句以及推理教學、訓練等方面的內容。該階段的主要目標是幫助學生能夠全面理解語篇當中的語言點，探究句子與段落之間相互銜接的方式，掌握層次以及段落的主題思想，使用推理的形式理解課文內涵，使得學生可以掌握段落、詞匯與句子在表達語篇意義所起到的突出作用，深化對于語篇內容的全面掌握。

從字詞句上看，語篇教學盡管注重對語篇整體化教學，可是并不代表無視字詞句教學。對于那些對語篇理解有影響的字詞句，可以重點進行講述，掃除學生在理解上的障礙。除此之外，對于段落當中存在的關鍵詞語、重點詞以及語言點的講解與分析也是不可或缺的。從語篇教學的層面來看，這些詞語包括了一些標志詞與信號詞。對于學生而言，這些通常是突破閱讀掌握的核心內容。因此，在講解的過程中需要重點了解它們的含義和在上下文當中的作用，有的時候還需要指出其文化特征以及情感特征，方便學生充分理解語篇內容。

從宏觀導入的整個過程中，我們可以掌握語篇的宏觀結構。與此同時，教師還要注重引導學生加深對于語篇段落以及層次的深入探究，使得學生可以全面的掌握各類體裁文章的寫作方法，指導他們能夠概括出層次以及段落的中心思想，這是語篇教學工作的重要內容。除此之外，還需要探究作者對于整篇文章是如何謀篇布局的，其中涉及到：作者開篇以及結束的寫法，背景知識，段落間的邏輯關系以及作者的情感、意圖等，同時還要了解文章中心思想。這樣學生就可以充分的掌握語篇的總結、分析以及歸納能力。

從推理層面來看，推理是閱讀理解的關鍵內容，其融入到整個閱讀理解的分析過程中。不論是對字詞句的理解，還是對整個語篇的理解，都需要使用推理能力。推理能力的訓練需要將重心放在對于語篇深層次含義的理解上，保證學生能夠在特定語境下，充分理解文章整體意義，并進行推理，發(fā)現(xiàn)深層次內涵。教師針對內涵較為深入的字詞以及整個語篇設置相應的問題，引導學生推理以及分析，使得他們可以全面掌握概念內涵與外延，這是培養(yǎng)學生推理能力的重要途徑。

三、系統(tǒng)功能學視域下大學英語語篇教學實例分析

語類也就是語篇的類型，在功能、題材以及結構等層面受到了文化語境的影響，并且語類還能夠使語篇具備一定社會意義。通常意義上看，教材屬于教育語類，其中所使用的語篇元話語要多于人際元話語。教材當中所出現(xiàn)的各種元話語體現(xiàn)了作者對于該學科的認知。所以，英語教材當中的課文應該是具備推動教學效果作用的正式的書面題的語篇，語言規(guī)范、題材多樣，內容豐富，詞匯量較大，專業(yè)性要比大學英語教材更加的強大，并且富含西方人文知識。本文所使用的范例Half a Day是一篇寓言，寓言作為文學作品的體裁，主要是通過比喻擬人的手法以及假托故事給人以意味深長的寓意與啟示，所以，教師在語篇教學的時候需要探究語類特征，帶領學生對語篇的成分結構進行預測。從目標上看，語言體裁語類功能具備強烈諷刺性以及鮮明教育性，可以用來闡述道理。從步驟上看，語言題材具備了獨特的結構，通常結構緊湊、篇幅較小，寓意深刻，使用了多種修辭方法。教師引導學生從熟悉語類的層面出發(fā)，探究語篇語境配置，并且對語類結構進行預測，其對于掃除學生對于新語篇陌生感，幫助學生從宏觀掌握語篇內容有一定的幫助作用。

及物性結構分析：語篇當中一共出現(xiàn)了36個動詞，27個物質過程，占到了總數(shù)72%，用于描述“我”放學以后因為看不到我的父親，所以決定自己回家，結果發(fā)現(xiàn)回家道路變化很大。還有4個言語過程以及3個存在過程，表明“我”和其他人交流的整個過程以及路上所見所聞，2個關系過程主要描繪了變化以后的陌生場景。

語氣結構分析：語篇當中存在17個小句，其中主作是陳述句，采用了主語+限定成分的組成方式，并非單獨闡述回家風景，也凸顯出了環(huán)境變換以及我對于這個環(huán)境的陌生感，所以，共使用了1個感嘆句以及6個特殊疑問句，將我對于環(huán)境疑惑充分體現(xiàn)出來。

主位結構分析，上述語篇當中一共有7個無標記主位（UT）占比為41%，10個有標記主位（MT），占比為59%。通常情況下假如沒有特殊的原因，人們會將無標記主位當做是話語起點，可是在這個語篇當中，講話者采用了大量有標記主位，為了實現(xiàn)強調某種成分的目標。語篇主位部分分成了兩種類型：地點狀語以及“我”。因此，可以知道信息是以本人視角作為出發(fā)點，描述作者所見的拜年話，同時把讀者注意力充分集中到“何時發(fā)生了這些變化”，“這是什么地方”上，從而產生了和主人公相同的不解，引發(fā)讀者繼續(xù)閱讀的興趣。

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